內地新疆高中班學生化學學習動機調查研究

楊超杰+胡勝利

摘要：以上海某重點高中的內地新疆高中班和普通班學生為調查對象，調查其化學學習動機的現狀，分析不同性別、年級、民族學生之間的差異，并與該校普通班學生作比較。以彌補內高班在化學教育方面研究的不足，并為內高班化學教師提高教學質量提供實證資料與建議，以提高內高班學生的學習成績。

關鍵詞：內地新疆高中班；漢族普通班；化學學習動機；影響因素；調查研究

文章編號：1005–6629（2014）3–0020–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題提出

內地新疆高中班（以下簡稱“內高班”）已經開辦近13年，新疆的孩子在內地的學習情況越來越受到關注與重視。通過文獻查閱可以發現，對內高班學生的研究主要分布在政治、漢語、英語等學科上，而關于化學等理科的研究較少，尚未發現不同民族學生之間的比較研究。本研究將內高班的學生作為調查對象，分析研究其化學學習動機，同時與漢族普通班（以下簡稱“普通班”）學生作比較分析。

2 問卷設計與實施

2.1 問卷設計

根據國內外教育心理學家關于學習動機研究的成果[1][2]，內高班學生、高中生的心理特點和高中化學教學實際情況，結合劉克文的中學生化學學習動機分類理論設計調查問卷[3]。問卷由以下六類學習動機維度構成：

（1）認知動機：學生對化學知識及其獲得過程具有極大興趣，渴求獲得更多的化學知識，對學習化學知識無滿足感等。

（2）崇高理想動機：學生理解了學習化學知識的社會意義，從而產生學好化學的強烈欲望和責任感。

（3）自我實現動機：學生為了升學或將來能找到一個滿意的職業而學習化學知識。

（4）義務動機：學生為了班、組集體的榮譽，為了幫助其他同學，為了報答化學老師和家長的關心而學好化學。

（5）依附動機：學生為獲得家長、老師的夸獎、同學的羨慕等而努力學好化學。

（6）受迫動機：學生因為害怕家長或老師的責備或批評，怕同學的譏笑，害怕考試結果達不到畢業水平才不得不學習化學。

每一類學習動機都有5道題目進行平行考察，組成30道題目，每一道題目有5個備選答案。

2.2 問卷實施與樣本分析

采用不記名的方式對上海某重點高中的內高班學生進行調查，在平行條件下也對普通班學生進行調查。向內高班所有學生發放問卷，各年級隨機抽取兩個普通班學生發放問卷。共發放問卷467份，回收467份，得到有效問卷446份。其中內高班學生245份（預科班72份，高一65份，高二70份，高三38份），普通班學生201份（高一74份，高二85份，高三42份）。

選用克隆巴赫α信度系數法來計算問卷各個維度的信度系數，經分析處理得總體α=0.878，因此問卷的信度基本達到要求。

2.3 統計說明

分別以“5”、“4”、“3”、“2”、“1”代表備選答案“完全同意”、“基本同意”、“不能確定”、“基本不同意”和“完全不同意”。采用SPSS軟件對數據進行單因素方差分析。

以“認知動機”類型為例，得出每份問卷，即每位學生在該類型上5道題目的平均值M1，然后求出所有M1的平均值M2。M2即為所有學生“認知動機”的動機指數。以此類推，得出其余五類化學學習動機的動機指數。

3 結果與討論

3.1 內高班和普通班學生化學學習動機分析

如表1可知，內高班學生各類化學學習動機的強度順序為：認知動機>自我實現動機>崇高理想動機>義務動機>受迫動機>依附動機；普通班學生各類化學學習動機的強度順序為：認知動機>自我實現動機>義務動機>依附動機>受迫動機>崇高理想動機。

分析發現：認知動機是兩類學生化學學習的主要動機，要明顯高于其他學習動機。其次是自我實現動機，其動機指數數值與認知動機的差距較大，但要明顯高于其他學習動機。兩類學生的認知動機（F=3.522，p<0.05）、崇高理想動機（F=13.625，p<0.001）和依附動機（F=11.085，p<0.001）存在顯著差異。

內高班與普通班學生最顯著的不同要數“崇高理想動機”，在內高班學生中該類型化學學習動機強度處于第三，而普通班中則處于最后?？梢姡瑖摇芭烧埿陆畬W生不遠千里來到內地學習，將來為家鄉做出貢獻”的初衷似乎正深入學生的心中。相比于內高班學生，普通班學生更愿意聽到父母、老師們的贊許與夸獎，以此激勵自己進一步學習化學知識。

3.2 內高班學生化學學習動機差異性分析

3.2.1 化學學習動機在性別上的差異性分析

結合表2與表3可以發現內高班男生的動機強度普遍高于女生，普通班學生也是如此。對于自我實現動機類型，內高班男生的動機指數高于女生，而且兩者之間的差異非常顯著（F=7.598，p<0.05）。該結果首先體現了傳統觀點：男生對理科學習相比女生更具傾向性。當然，其中也不乏其他因素，如男生在榮譽感、責任感方面相比女生需更重一些；女生受傳統思想觀念的影響相對男生較多；由于化學是一門重視實驗操作，重視科學探究的學科，需要學生較強的動手能力與思維能力，男生在這些方面的能力相比女生要強一些。綜合上述因素導致了男生的化學學習動機高于女生。

對于普通班學生崇高理想動機（F=4.061，p< 0.05）和受迫動機（F=4.117，p<0.05），男女生之間的差異顯著。相比于普通班女生，雖然兩者都具有類似強度的自我實現動機，但是內高班女生有著更遠大的理想抱負，胸懷建設家鄉的崇高理想，而普通班女生則不然，從小優越的生活學習條件使得她們無法經歷并感受到內高班女生那種艱難的成長經歷，雖然在受教育過程中也樹立理想，但是程度有限，所以造成自我實現動機基本相同，但崇高理想動機不同的情況。

3.2.2 化學學習動機在年級上的差異性分析

結合表4、表5可以發現：對于各類化學學習動機，不同年級的內高班學生的化學學習動機均存在顯著的差異，特別是認知動機（F=10.436，p<0.001）、崇高理想動機（F=10.371，p<0.001）和義務動機（F=11.834，p<0.001）差異非常顯著；隨著年級的上升，內高班學生和普通班學生在認知動機上的變化差異最大，內高班學生在預科時最強，然后呈遞減趨勢，特別是認知動機，隨著學生進入高三，該類動機下降明顯，而崇高理想動機則上升明顯。

預科班學生的認知動機強度較高。作為全疆最優秀的學生，有幸來到祖國內地接受優質教育，學生感到無比的幸運，再加上心中強烈的使命感，從而產生強烈的學習欲望，相信在任何一門學科中都具有較強的認知動機。同時，剛接觸到化學不久的預科班學生受到學習過程中的阻力和自身基礎的負面影響較小，所以對化學學習產生較強的認知動機。而隨著年級的上升，化學學習內容增多難度加大，而且相比于普通班學生而言，學習能力相對弱一些、心理承受能力差一點的學生可能就一下子失去對化學的學習興趣，所以導致認知動機強度逐漸下降。

4 結論與啟示

4.1 內高班與普通班學生化學學習動機的異同點

（1）內高班學生各類化學學習動機強度總體較高，但低于普通班學生。其中，認知動機強度最高，自我實現動機次之。

（2）內高班男生各類化學學習動機強度總體高于女生。其中，內高班女生的崇高理想動機較高于普通班女生。

（3）內高班學生在預科年級時認知動機最強，除了認知動機和崇高理想動機以外，其余各類動機強度隨著年級的上升總體上呈下降趨勢。

4.2 調查結果對教學的啟示

4.2.1 以認知動機為突破口提高學生其他類型化學學習動機

研究表明：兩類學生都有較強的認知動機，但筆者認為仍需要繼續加強，特別是需要注重更多的化學實驗課程以提高學生學習的興趣，從而激發更高的化學學習認知動機。在此基礎上，內高班化學教師在教學過程中可以將化學教學與愛國主義教育和品德教育相結合，并使學生了解化學與社會、環境等內容，激發學生的愛國情感，樹立為祖國、為民族而刻苦學習的崇高愿望，樹立今后為家鄉的發展做出貢獻的意識。再者，內高班化學教師在教學中需運用更多更深層次的結合家鄉實際的教學素材，研究并建立適合民族特色的化學教學體系與反映民族文化的化學校本課程，以發揮傳承民族化學文化的功能。后者在普通班的教學中需要更加關注，進而轉化為崇高理想動機。最后，化學教師需要通過引導學生逐步形成積極的歸因模式、給學生創造更多提升自信的機會，不斷提高其自我效能感，這樣有利于激發學生學習化學持久而穩定的動力。

總之，在對內高班和普通班學生化學教學過程中應利用認知動機較高的特點，在此基礎上有目的地培養、激發學生其他化學學習動機，教學過程中傳播更多關于化學的“正能量”從而提高兩類學生總體化學學習動機。

4.2.2 關注女生群體，培養和激發其化學學習動機

調查研究結果表明：內高班女生與普通班女生都具有類似強度的自我實現動機，但是內高班女生有著更強的崇高理想動機。這和兩類學生的成長環境、學習經歷和不同的文化背景有著緊密的關系。所以，可以考慮加強兩類學生的交流，讓她們彼此感受不同的文化，特別是普通班女生，需要增強自己的使命感以提升崇高理想動機。另外，內高班男生的動機強度高于女生。除了生理因素外，傳統觀念也致使女生學習化學等理科學科的信心與興趣降低。但是早有研究表明男女生之間不存在智力上的差異。因此，要激發和提高女生的化學學習動機，那就要加大正面宣傳，積極引導公民轉變觀念，為女生學好化學創造良好的環境，對女生的化學學習寄以更高的期望，充分發揮科學探究實驗的積極作用，引導女生學好化學，提高其學好化學的自信心。同時，教師應針對女生的個性特點如細心、耐心、善于觀察等進行學習動機的培養和激發。特別是內高班女生，她們的依附動機較低，所以化學教師在教學中更需要多多鼓勵與表揚，肯定進步，善于發現她們的閃光點并給予引導，把她們在其他方面的優勢轉移到化學學習中來。注重“進步大于分數”的觀念。

4.2.3 “因人制宜”，采取不同的教學模式

針對內高班和普通班學生這兩類學生，化學教師要采取不同的教學模式，“因人制宜”，以保持或激發學生更強的認知動機。就內高班學生而言，化學教師首先應讓學生明白高中化學與初中的不同，漫長的四年高中化學學習是一個化學知識不斷攝取與應用的過程。再者，在低年級階段要嚴格按照化學課程標準教學，幫助學生打好扎實的基礎以應對今后更深入的學習。這樣的教學思路能使學生的化學學習由較低的學習階段“躍遷”到較高的階段，有利于保持良好的化學學習認知動機，從而在今后學習中不會受基礎不扎實、難度加大、抽象等因素的影響而降低認知動機。就普通班學生而言，化學教師需要注重培養、激發學生的認知動機。結合化學實驗教學，經常委婉地指出：如果能學到更多的化學知識，就能不斷改進實驗技術，提出更好的實驗方案；學好化學可以解釋生活中許多現象和問題，有了這樣的啟發和引導，必能激發學生努力學習化學的興趣。另外，化學教師要認識到內高班學生的認知動機隨年級上升而下降趨勢明顯，應該意識到對學生的化學學習動機在激發基礎上的延續與保持。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社：2005：165.

[2]王祖浩.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007：215.

[3]劉克文.初中生學習化學動機的調查研究[J].化學教育，1992，（1）：26～30.

[4]徐創新，金裕.內地新疆高中班學生化學學習動機的調查研究[J].化學教與學，2010，（2）：41，61～63.

[5]顏紅芹.中學生化學學習動機現狀和影響因素的研究[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2008.