教“活”的英語，讓課堂“動”起來

崔秀梅

摘 要：心理學告訴我們：“興趣是人們力求認識某種事物的心理傾向性。”通俗地講，就是人喜歡某種事物，它就具有強烈的內在驅動力。

關鍵詞：英語 課堂 課本劇

隨著年級的增長、學習內容和知識量的增加以及難度的增大，很多學生對英語由最初的新鮮感逐漸失去興趣。于是我們的英語課堂變得越來越安靜，課堂活動的參與度變得越來越低，學生的分化越來越明顯，學生對機械對話的操練越來越懈怠。

面對困惑，我們不得不思考：如何激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動力，把學生從“要我學”轉變為“我要學”。 如何激活學生強烈的參與愿望，引導學生在英語教學過程中主動學習、自主探究，進行創意思維。如何做到面向全體學生，面向學生的全面發展，尊重和善待學生的個體差異，讓每個層面的學生都有所收獲。

一、在思考中探索，在探索中發現

國內著名教學專家王才仁曾指出：語言是一種活動，學生學習語言必須動起來：動嘴、動手、動腳，只有這樣才能收到好的效果。活動首先是把文字活化為話語；把教材內容活化為實際生活；把教學活化為交際。然后就是行動：人的主體意識動 ；人的身體器官動。于是，我們想到了用英語課本劇來完成教學。“英語課本劇”是一種活動著的教學方式。而我們就是要以教材為藍本，以課堂為舞臺，讓課本劇成為我們常規的教學模式。

初二的下學期，筆者開始在自己任教的兩個班級中選取一個班作為試驗班，一個班作為對比班，正式進行了課本劇英語教學模式的實驗。期末考試時，將兩個班級的成績進行對比，班級的平均分差距由原來的2.7分拉大到7.8分，優勢非常明顯。這讓我們確信，這樣的學習形式是受歡迎的，只要有了興趣，學生的潛力是無窮的。

初三上學期，課本劇課堂教學模式開始作為備課組的研討課題在全年級英語教學中全面進行。

初三教材增加了Reading部分。每一個單元的長篇閱讀材料，無論是對于學生的學，還是對于教師的教來說都很有難度。我們把課本劇的編排素材確定為Reading的課文內容。備課組編制預習導學案，引導學生在完成課本劇編排的同時主動地完成對文章的預習和對知識內容的掌握。

我們把閱讀教學的兩個課時分成兩個部分。第一課時前以預習作業的形式下發Reading泛讀導學案。必做作業部分設置不同的泛讀理解任務，循序漸進地引導學生運用不同的閱讀策略自主閱讀，使學生對文章深入理解。選做部分指導學優生有效利用規定時間進行知識點的積累。在課堂上對閱讀理解加以矯正，以小組討論、教師答疑的形式對選做部分的知識點進行梳理。

第二部分就是課本劇的編寫、排演、展示與評價。

二、關于課本劇課堂教學的組織形式

新課程的核心理念之一就是“為了每一位學生的發展”。課堂教學就是學生積極參與，自己探索并且不斷獲得發展的一個過程。每節課都應該讓學生有實實在在的認知收獲和或多或少的生命感悟。小組合作教學為這一目標的實現提供了舞臺。

我們的課本劇教學小組實行四人小組制，采用“組內異質”，即每個小組中都分布著不同學習基礎的學生，便于他們分工合作，幫扶共進，落實差異，分層施教；采用“組間同質”，即每個小組的總體學習能力和水平是平衡一致的，便于合理評價，公平競爭。在這樣一個學習的共同體中，學生有著共同的學習目標，他們自主、合作、共享，小組成員為了集體的榮譽而努力貢獻自己的才能和智慧。也可以說，盡可能優質地完成學習任務成了每個人的責任。有了責任，學生的學習興趣就會從短暫走向長久。

通過實踐，我們可以得出這樣一個結論：小組合作的適當運用對于提高英語教學效果，尤其是對于英語基礎較差的學生群體來說作用更大，效果更明顯。

三、關于課本劇預習導學案

課本劇預習導學案分為三個環節：一是“話題背景”，展示本單元話題及相應的文化背景常識。“溫故驛站”再次出現第一部分學過的、本節課本劇中可能用到的重點短語和句型。二是“創意劇作”，這一環節分為兩個部分：主編任務和非主編選做。主編任務主要由基礎較好、學習能力較強的學生承擔，在情景提示下進行四人劇本的編寫，由組長確定主編人選。其他學生可以挑戰主編任務，也可以選擇非主編選做任務。非主編選做再次細化分層，“美文佳作”主要加強對待優生基礎知識的鞏固，“聲文并茂”實際上是我們聽寫方面的創新嘗試。學生在課前上交導學案，由教師批改，并對劇本進行逐一訂正修改。 三是“收獲盤點”，引導學生既注重基礎知識，又注重交際技能，并及時進行學后反思，進行重難點積累，也便于教師了解學生的困惑。

四、關于課堂教學和反饋單

在進行課本劇課堂教學時下發課堂反饋單。課堂反饋單大致分為：測一測、演一演、說一說三個部分，其實也是課本劇課堂教學的三個授課環節。

1.“測一測”既是對Reading中基礎知識掌握情況的反饋和聽力能力的訓練，也是學生有聲作業成果的展示。這也是我們創新聽寫訓練模式的一點嘗試，將作為論題論述。

2.“演一演”環節是本節課的主要環節，一般用時25～30分鐘。小組排練一般規定在5～10分鐘內，接下來進行課本劇的展示。說到排練，也許有人會質疑，5～10分鐘到底夠不夠用，其實如果我們深入校園，經常會在課余時間里看到我們的學生在討論角色、對臺詞，會看到上課從來不開口的學生在組長的教導下一個詞一個詞地說句子。這就是興趣的驅動。

課堂反饋單上的“演一演”同時也是給觀眾分配的角色，“我來做評委”要求學生在觀看別的小組的表演時從語音語調、知識應用、情景設置、表現能力四個方面對別人的表演進行評價。這既是對編劇、表演者的要求和引領，又杜絕了觀眾可能出現的看熱鬧、不嚴肅等通常課堂表演時會出現的情況，評價表的結果對優秀小組的評選起著決定性的作用，如此神圣的一票，每個人都會認真對待，并會被要求當場口頭點評。小組表演結束之后學生會根據自己的表演內容設置兩個問題對觀眾進行提問。如此，演員和觀眾相互制約，緊張并快樂著，在用中學，在學中用。

3.“說一說”環節被叫作“成果小背簍”。熱熱鬧鬧一節課，最終要落實到學習的目標上，讓學生盤點收獲，體驗成長。

經過了初二的探索、初三的實踐，我校的英語課本劇課堂教學模式已經走出了探索之路，現作為國家課程校本化課題在全校英語教研組開展研究。初一的課堂教學已經初步證實了英語課本劇課堂教學在起始年級的可行性。