高中物理教學(xué)中的“探究性學(xué)習(xí)”

李維靜

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，從而嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；物理學(xué)；教師

“探究性學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究性學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)之中。

一、在教學(xué)中，通過把握過程而獲得物理知識

“探究性學(xué)習(xí)”的第一個特點是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識。”所以在教學(xué)中正視探究自然的過程，將其列為重點，要通過過程的探究而獲得知識。為達(dá)到真正獲得知識的目的，必須注意以下幾點：

1.要善于通過實驗來探究自然過程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。

2.要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程

許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運用已學(xué)過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這又是一個學(xué)習(xí)的重點，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如，力學(xué)中的動能：EK=mv2/2我們不僅要知道其表達(dá)式，更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過程：外力F對物體做的功W=FS，如果用EK表示物體的動能，則有，EK=FS，根據(jù)牛頓第二定律F=ma和運動學(xué)公式v2=2as，可得：EK=FS=mav2/2a=mv2/2.

二、在教學(xué)中，教師要有目的的培養(yǎng)學(xué)生從事物理研究的能力

“探究性學(xué)習(xí)”的第二特點是“旨在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力”。這種物理學(xué)科的探究能力，主要包括學(xué)科的學(xué)習(xí)方略，思維方法和正遷移的能力。

1.學(xué)科的學(xué)習(xí)方略

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方略就是自然科學(xué)的認(rèn)識論和方法論的統(tǒng)一。從自然科學(xué)認(rèn)識論來看，主要是從感性到理性的認(rèn)識過程。堅持實踐→認(rèn)識→再實踐→再認(rèn)識的認(rèn)識論。從方法論來看，就是堅持理論與實踐的統(tǒng)一。整個方略將由①觀察→②實驗→③控制條件→④測量→⑤記錄→⑥數(shù)據(jù)處理和解釋→⑦分類→⑧抽象、推理→⑨發(fā)現(xiàn)規(guī)律性→⑩模型化→?提出假說→?驗證假說等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機的綜合一體則是學(xué)習(xí)物理的過程，為第一問題的最高的概括。所以在教學(xué)過程中，教與學(xué)都要遵循這一方略和過程來進(jìn)行。

2.思維方法探究

問題的思維方法主要包括以下幾點：①學(xué)會系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律的能力；②學(xué)會逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力；③學(xué)會概括思維，掌握綜合能力；④學(xué)會辯證思維，掌握全面考慮問題的能力；⑤學(xué)會頓悟思維，掌握直覺的能力；⑥學(xué)會發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。

3.關(guān)于遷移問題

這些問題是將已學(xué)過的舊知在一定條件下應(yīng)用的問題，主要是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問題。這兩點解決得好，利用條件，就能實現(xiàn)具體情境中的正遷移。

三、在物理教學(xué)中要認(rèn)真地教好概念和學(xué)好概念

“探究性學(xué)習(xí)”的第三個特點是“旨在有效地形成認(rèn)識自然之基椽—科學(xué)概念。”。這一點說明了概念學(xué)習(xí)的意義，它是認(rèn)識和理解事物的基礎(chǔ)，所以在物理教學(xué)中要重視概念的教與學(xué)。對概念的學(xué)習(xí)，要注意三點：

（1）正確地形成概念在科學(xué)中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展。學(xué)習(xí)概念的形成過程，亦復(fù)如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類，最后才能形成概念。

（2）學(xué)會概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是其最本質(zhì)的特征和屬性。外延又是概念本身的應(yīng)用范圍。

（3）注意到概念的同化，找出概念的隸屬關(guān)系。這就是注意好某些概念的上、下位和并列關(guān)系，這樣才能從概念出發(fā)，學(xué)會規(guī)則學(xué)習(xí)，乃至高級規(guī)則學(xué)習(xí)。

四、在物理教學(xué)中要培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)、探索物理學(xué)奧妙的個性品格

“探究學(xué)習(xí)”既是智力因素，又屬于情感目標(biāo)范疇。智力因素對認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，雖不能直接參與同化，但起到了動力作用。其目標(biāo)又分為“接受”、“反映”、“價值化”、“組織”和“體系性格化”五個層次。初中生是不易達(dá)到較高的層次的，一般達(dá)到“價值化”就很不錯了。高中生又能達(dá)到“組織”、“性格化”的層次。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開始。離開這一點、談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信又是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點。

正是“探究性學(xué)習(xí)”特點在物理學(xué)科的貫徹與落實，這種貫徹與落實是符合現(xiàn)代教學(xué)改革的要求的，是現(xiàn)代理科教學(xué)應(yīng)有的模式。endprint