上好小學數學復習課的幾點做法

劉莉

【摘 要】有科學研究表明，人類要牢記某些事物，需要重復記憶，因此，能否上好小學復習課，是能否牢記所學知識的關鍵。上好小學數學復習課，需要精心設計，尤其要突出數學與生活的聯系，要把帶規律性知識歸納串聯起來，加深對知識的理解；練習設計要有實用性、綜合性、發展性，以培養學生的實踐能力和創新意識，讓不同層次的學生都有所提高。 復習課有別于新課和練習課，特別重要的是要把帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等方法串聯起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，使學生溫故知新、查漏補缺。

【關鍵詞】數學復習課；要點；策略

“溫故而知新”這一膾炙人口的哲言來自教育先賢——孔子。他告訴我們溫習舊知的同時，會相應地獲得新的收獲。小學數學復習課是幫助學生對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查漏補缺，進一步完善認知結構，發展數學能力。但在實際教學中，我們發現許多不盡如人意的現象：教師“炒冷飯”式的把所學過的知識再現給學生，然后采用“練習→校對→再練習→再校對”的教學方式，讓學生在題海里苦戰。這樣的復習，教師不厭其煩，學生索然無味，教師反復強調，學生無動于衷，教師累、學生苦，收效甚微。解決這一問題的關鍵是要在“有效”上下功夫，下面我就結合自己十二年來的教學體會，對提高小學數學復習課的有效性談幾點看法：

一、抓住知識點

小學數學的各處單元都有一個知識點，這也是我們平常上課時的教學重難點，我們上課時在這個點上下了不少的功夫，學生也掌握得比較好，但是隨著時間的推移，所學知識漸漸遺忘，這是記憶的規律，是正常的，誰都無法避免的。而復習就是要對以前所學知識的重點難點進行回顧和再現，真正的起到“溫故而知新”的效果。因而創設一個什么樣的情景去激發學生的學習積極性，讓學生產生新鮮感，從而真正地投身參與到復習中去，是我們要著眼考慮的問題，這也是衡量一堂復習課好壞的關鍵。我們要根據學生的不同情況以及不同的教學內容來組織復習，要改變傳統的復習模式，鄭重讓學生把知識點、難點弄得清清楚楚，明明白白。并能用所學知識結合生活實際，解決實際問題，真正達到復習課的目的。

二、對所學知識進行整理

新授課時，我們目標集中，只需讓學生攻下知識點就行了，而復習課則是要把舊知識進行系統歸納，使它更加條理化、系統化，進而加深學生的理解，更易于吸收和掌握。對于高年級的學生，可以放手讓學生自主地去進行歸納整理，鼓勵他們用自己的方法進行復習，或都也可以采取小組復習的方式，采取講座的方式，自主地去解決一些實際問題。同時可以交流學習方法及感受，真正做到取長補短。我們老師要充分地相信自己的學生，給學生足夠的時間和空間，促使他們創造性地完成知識結構和認識的構建，真正形成自己的學習方法。

如復習《正比例和反比例》的知識內容，可以這樣：

橫向整理：比——比的意義——比的基本性質——比與分數和除法的聯系。

比值向整理：比——比例——正比例——反比例——比例尺。這樣的整理有助于知識的系統和條理化，讓學生易于吸收，不易遺忘，同時也不易遺漏知識了。

三、設計科學合理的練習題

復習要充分體現“有講有練、精講多練、邊講邊練、以練為主”的原則。因而我們所設計的練習題要具有針對性，典型性。我們設計的練習要體現教學目標，要充分體現導教導學的作用。練習的目標要全面而準確，特別對學生掌握知識的薄弱環節，易混易錯的環節要有針對性地設計例題，要時常改變問題和條件讓學生真的可以“舉一反三”。

例如：在復習《長方體和正方體》內容時，為了充分地讓學生明確長方體和正方體之間的聯系和區別，可以讓學生通過自制表格，來達到“舉一反三”的效果。

總之，數學復習課的練習情況如何，在一節課中起到十分重要的作用，設計練習題，既要考慮練習的質量 ，也要考慮數量，但是一定要避免簡單的重復練習。

四、對訓練的成果進行講評

老師的表揚是學生心中最驕傲的事情，準確對學生練習的情況進行評價。評價是對一節復習課的檢查與反饋。能給予學生成功體驗和緊迫感，從而強化和激勵學生更好地學習。對有所進步的同學要給予表揚。評價也要多樣化，要以激勵為主，可自評、互評以及小組評、教師評等多元結合，讓學生體驗快樂，感受成功。

五、重視優生和學困生

復習中，對那些優秀、學有余力的學生，要為他們多準備一些有深度、廣度大的練習題目。拓展他們的思維，培養數學素養。并讓其輔導學習困難的學生，讓他們具有成就感。對學習困難的學生，老師要有耐心，多輔導、重鼓勵，不歧視，要讓其一點一滴地去進步，決不可忽視學困生。

總之，復習中一定要采取不同的策略激發學生的學習興趣。要采用各種手段對學生進行賞識。激勵性賞識可以讓學生獲得心理滿足，并激發強烈的求知欲和參與欲望，從而讓復習課起到復習效果，從而提高學生成績，完成教學任務。

參考文獻：

[1]徐斌艷.數學教育展望.華東師范大學出版社，2001.

[2]馬云鵬.小學數學教學論.人民教育出版社，2003.

[3]羅增儒，李文銘.數學教學論.陜西師范大學出版社，2003