培養小學生英語口語能力的有效策略

帥燕

【摘 要】本文作者結合自己多年教學經驗，簡單的談談對小學英語口語能力培養的一些看法和策略。

【關鍵詞】小學英語；口語能力

一、引言

學習和掌握英語成為二十一世紀人類“學會生存”和“適應生存”的新要求。國家教育部在《小學英語課堂教學基本要求》中指出：小學英語教學要把重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。這反映在教學上即為口語能力。但目前，我們小學英語口語教學的現狀和效果并不樂觀。我們的學生盡管掌握了一定的語言知識和技能，但一旦要求他們將這些知識技能運用到現實的語境中，他們則往往“啞口無言”，無法交流。作為一名小學英語教師我從中深受震撼，為改變這一現狀，我在教學過程中反復探求提高小學生英語口語的有效途徑，以幫助學生走出“啞口無言”的尷尬境地。

二、培養小學生英語口語能力的有效策略

1.教師盡量用英語組織教學

學生一周上四節英語課，這對語言的學習來說顯然是不夠的。每堂課我都盡量用英語組織教學，讓學生置身于良好的語言環境中，有利于培養學生的聽力與語感，形成課堂上說英語的習慣。我根據學生的實際水平，把教學中常用課堂用語及一些有關語言知識的專有名詞印發給學生，讓他們先熟悉，然后用英語組織教學。堅持一段時間后，學生就能夠逐步熟悉并接受這種教學法，從中獲益。用英語組織教學，一是可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。二是能夠給學生創造更多的語境，增加他們的英語輸入量和輸出量。而且，用英語組織教學，是教師同學生面對面的口語交流，這是最真實最自然的語言環境，能提高學生的口語能力。

2.培養學習興趣，讓學生大膽開口

孔子曾說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，我在教學過程注意激發學生的學習興趣。針對小學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，使課堂教學聲情并茂，激發學生的求知欲。學生喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，例如上句型操練課時，我叫一些學生上講臺，背對著同學們，然后我在臺下找一個學生，讓其悄悄地藏一些物品，然后問：“What s o n /under /behind/in the desk？ ”最后讓講臺上的同學來猜。學生的積極性被調動，要求上講臺玩這個游戲的同學爭先恐后。這樣的形式既能激發學生的興趣，又能使學生很好地掌握這個句型。

3.運用電教媒體創設語境

美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”電教媒體能將抽象的知識想象化、具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，加強語言信息，引發學生思維的欲望。例如：下雨的情景課堂上難以呈現，我制作課件讓學生邊聽雨聲，邊根據下雨時的情景學習有關下雨的對話內容，學生非常感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動開口表演會話，提高了學生的口語交際能力。

4.開辟第二課堂，強化英語交際

對英語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展日常生活中去。讓學生在平時多聽、多說，才能達到運用自如的效果。鼓勵學生隨時隨地說英語，這樣也是為了創造一個很好的語言環境，俗話說“熟能生巧”。如果在平常學生用漢語與你打招呼，不妨用英語回答，提醒他要盡量使用英語。這樣做的效果就是連不學英語的一年級學生也學會了 “Good morning . ”學生問我問題，與我交流，能用英語的地方盡量用英語，這樣把英語擴展到課外，學生的鍛煉機會也多了。同時也可利用課外活動來激發他們使用英語交際。

情景設置：A兩人碰到B走向商店。目的：培養學生的交際能力。 要求：自由組合三人訓練。

A：Hello！ B：Hello！

A：Where are you going？ B：Im going to the shop.

使用going to the shop展開活動。這樣的活動中，充分發揮學生的主體作用，教師適當給予輔導，當好參謀和顧問，不斷提高交際的勇氣。

5.提高教師自身素質，適應時代需求

作為一名英語教師，應愛崗敬業、勇于創新、認真學習課標理論，努力提高口語水平。教師要做到語調規范、發音清晰、口語流利，在教學中應不斷探索、不斷進取、不斷完善自我，以擔負起時代賦予我們的責任。

三、總結

英語是一門交際性很強的學科。英語教育不僅要使學生掌握一定的語言知識，更重要的是讓他們掌握語言技能。為此，英語教學必須重視口語教學，小學生可塑性強，我們要采取各種行之有效的方法，來培養學生的口語能力，只有這樣才符合交際英語學習的需要，符合新時期人才的需要，也才能為今后英語的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李庭薌.《英語教學法》.北京：高等教育出版社，1983

[2]王沛清.《電化教育理論》.長沙：湖南出版，1984

[3]劉建華主編.《交際教學法實踐》.學苑出版社，1999年版