芻議幼兒繪畫教學的幾點體會

【摘 要】本文分析了目前幼兒繪畫教學過程中教師著重于幼兒作品的完成，而忽略幼兒繪畫過程、情感的體驗和不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創造性思維的發展現象。認為應該從引導兒童多觀察多想象積累其生活經驗；選擇不同的繪畫模式，用積極的態度評價幼兒的作品出發進行繪畫教學改革，才能培養處幼兒的創造力。

【關鍵詞】繪畫；教學；幼兒；創造力

0引言

目前我國幼兒繪畫教育對幼兒創造性思維有著嚴重的約束力，現在有多數家長和幼兒園在教育中不能科學的培養幼兒繪畫的能力，一味“依樣畫葫蘆”臨摹，完全沒有創造性可言，扼制了幼兒的想象力和創造力。幼兒的早期繪畫最有利幼兒創造力的發展，創造性繪畫與幼兒的生活緊密的聯系在一起，有利于幼兒創造精神和創造性思維的發揮，能滿足幼兒的需要。這些是當前社會的特征。所以創造性會是非常重要的。筆者根據多年的教學經驗談談如何發展幼兒繪畫的創造力。

1目前幼兒繪畫教學中存在的問題

教師忽視幼兒的“心靈感悟”繪畫采用固定模式給幼兒的自由創造設置了障礙，長久以來，有很多的幼兒教師以習慣讓幼兒按照范畫作畫，這種方式嚴重影響幼兒的創造力和想象力。

1.1現在教師著重于幼兒作品的完成，而忽略幼兒繪畫過程、情感的體驗

繪畫是兒童表現美、創造美和創新的過程。教師教幼兒繪畫不是培養小畫家，而是要培養一個對繪畫產生興趣的兒童。通過畫畫使兒童的情感、認知等得到健康和諧的發展。每一次的繪畫活動都應該給幼兒創設一個良好的環境，使孩子自始至終沐浴在溫暖快樂的氣氛中，這樣才能更好的發展幼兒繪畫。而現代教師在開展繪畫教學活動時，

1.2不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創造性思維的發展

經常看到教師們以布局是否合理、線條是否流暢、畫得像不像、美不美等來評價幼兒的作品，而對于看似一塌糊涂，實則思維獨特的畫置之不理或予以否定，這簡直是扼殺了幼兒的創造力。對于幼兒的作品，教師不能用成人的眼光去看待，以成人畫的框框去評價。對于優秀的作品，大而化之的評價不能激發幼兒再創作的欲望，對看不懂的作品，不能拒之門外，而應該去領悟孩子為什么用這種畫法來表達自己的感受。

2正確引導幼兒進行繪畫活動的方法

2.1引導兒童多觀察多想象積累其生活經驗

想象和創造絕不可能是憑空出現，它是源于豐富的記憶表象，豐富的知識經驗是創造想象的基礎。所有的創造想象都是來源于原型的基礎上，才創造出新的事物，新的形象。幼兒的美術創作也是如此，即便是想象畫，也是以現實生活的形象作為基礎的，構成畫面的新形象只能是來自于自己擁有的生活感受。觀察，是幼兒認識客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛越深刻在大腦里留下的印象據越是豐富清晰，想象力和創造力的基礎就越強。

2.2繪畫內容的選擇要給幼兒充分的想象空間

繪畫內容的選擇是非常重要的，如果老師給幼兒制定創作內容，所提供的要求限制了幼兒的想象，幼兒在創作中就不知道該如何發揮。因此內容的選擇要給幼兒留下想象的空間是創造性繪畫的前提。倒如“小樹葉的旅行”，一片小樹葉隨著風兒飄到天空，海洋，城市繪畫內容就請小朋友幫助小樹葉實現它的愿望——小樹葉變成什么東西便可以停留在它旅行的地方。幼兒會展開豐富的想象力有的變飛機、小鳥、汽車、小船、大樹、房屋等等。

2.3不同的繪畫模式，允許幼兒自由的創作

繪畫是活的，教育也應該如此，身為幼兒教育，我認為教育應該引導、啟發、鼓勵幼兒自己創作，創造新的內容。然而在現代的美術教育中有很多的幼兒教師讓孩子進入畫模仿畫的誤區當中。幼兒喜歡模仿。示范，這是不可避免的，但幼兒繪畫的過程中，先畫哪一筆，再畫哪一處。讓幼兒照抄的示范不但會造成消極模仿和依賴性。嚴重的限制了幼兒的創造力的發展。

2.4 用積極的態度評價幼兒的作品

幼兒年齡小，不能很好的掌握技巧，當幼兒在完成一幅作品時，即使這幅畫再難看，但在幼兒的心中滿足程度并不亞于完成一幅完美的作品，此時幼兒希望與別人共享這份喜悅，更希望得到他人的肯定和贊賞，此時教師要耐心認真地看待幼兒的作品，鼓勵幼兒做自己作品的解說員，為大家講解一下自己創作內容，教師要站在幼兒的角度在欣賞。

3 結束語

一幅兒童畫，就是一個小心靈的探索。現實生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨特的體驗和感受，使他們獲得了大人們所體驗不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣。幼兒美術教育的根本意義在于通過幼兒創造性的美術活動促進幼兒良好個性品質的形成，為他們的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2] Cathy A. Malchiodi. 兒童繪畫與心理治療—解讀兒童畫[M].北京：中國輕工業出版社，2005.2

[3] 朱家雄. 幼兒園課程[M]. 上海：華東師范大學出版社.1996.5

作者簡介：

趙冬娥（1967～），女，浙江紹興人，幼教一級，從事幼兒教育與管理工作。