小學數學提問方法之策略

趙松

【摘 要】偉大的科學家愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，這說明了發現問題的重要性。設計并應用到位的數學課堂提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激起學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力。就教師而言，課堂中善于設計“好問題”將有效推動數學課堂教學的效果。

【關鍵詞】小學數學；提問方法

在小學數學課堂教學中，提問是使用頻率最高的教學手段之一，是數學問題得以解決的關鍵。課堂提問設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生學習的潛能，培養學生分析、解決問題的能力都有積極作用。課堂教學中教師要把學生當作學習的主體，把教學看作是發展學生主動性和積極性的過程，為促進學生思考而提問，為增強學生的理解能力而提問。這就要求教師的提問要講究策略，要精心設計問題，在互動中把教學引向深入。因此，要做到提高課堂提問的有效性不妨做到以下幾點：

一、學生提不出問題或提出的問題沒有深度甚至沒有價值怎么辦——樹立信心，教給方法

在樹立自信的基礎上，要指導學生去深挖教材、提出問題、發現問題，教給學生提出問題的方法，如“多問幾個為什么”、“把新知與舊知進行聯系、比較”。經過一段時間的訓練，漸漸地學生學會了主動思考，提出的問題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

二、學生提出的問題過少或未觸及教學重難點怎么辦——突出重難點，增補質疑

學生的質疑，最能反映學生對哪些問題比較關心、哪些問題不容易理解，而這些也往往正是教學的重難點，是最應該解決的問題。學生質疑，有時不能把本節課的重點內容都包括在內，也就是說不全面。這時老師決不能聽之任之，要針對重點難點設計一些高質量的問題，一旦出現學生提出的問題過少或質疑不全面，教師就可增補質疑，力求疏而不漏。

三、學生提出的問題過多怎么辦——高度開放，鼓勵提問

如果學生的問題因為過多實在難以當堂解決，不妨放到下一節課接著進行，這樣做不僅充分體現了課堂教學的高度開放性，而且更重要的是，學生有了參與的積極性。

四、學生提的問題意思不明怎么辦——廣開言路，相互補充

有些問題，教師根本聽不懂是什么意思，這時教師可以引導其說得再明確一些，或者請其他同學來說說這個同學的意思。

五、學生提的問題老師怎么也解決不了怎么辦一實事求是，課外引申

有些問題老師意料不到，卻是學生創造性學習的結果，是值得高興的。只是教師要注意：要寬容，不論學生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認為是學生在有意刁難老師。

在這方面，教師轉變教學觀念是非常重要也是非常必要的。在教學觀上，不僅要重視基礎知識的教學，更要加重視培養學生自主學習的能力、質疑解疑能力和創造性思維能力。

（1）小組間質疑解疑。首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書在黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。

（2）鞏固練習。在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習，學生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。

（3）學生自學思考。“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法：找出重點劃下來，發現疑問做標記。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下了良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

（4）小組內交流，質疑、解疑。在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點和看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學生，起到交流互補的作用，能激發深入鉆研的意向。同時，這樣做又能培養學生的團結協作精神。

（5）課堂檢測。課堂檢測，既是對本節課的一次系統總結，又是對本節教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。使用這種教學方法，注重課堂40分的教學效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的書面作業。

（6）看書小結。經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較為深刻的理解和認識，這時再回過頭來細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的進一步內化。讓學生小結，既可以使學生學到的知識系統化，又使學生體驗到了自行獲取知識的成功感。

以上六個環節，在實際課堂教學中并不是一成不變的，而應按照教材內容的特點、教學目的和班級的實際情況靈活運用。教師是教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，要在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，以利于培養學生的創新意識與創新精神。

參考文獻：

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