淺談?dòng)變盒睦斫】到逃膶?shí)踐與研究

盧潔

【摘 要】隨著幼兒教育改革的深入進(jìn)行，幼兒教育教學(xué)水平提升到了一個(gè)新的歷史高度。但放眼當(dāng)前的幼兒教育現(xiàn)狀，人們還是更關(guān)注智力方面的開發(fā)與研究，忽略心理健康方面的衛(wèi)生保健工作。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒階段教育教學(xué)活動(dòng)的宗旨重視幼兒的身體健康教育與心理健康教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。為此，我在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極研究與探索，并取得了一定的成果與收獲。本文中，我就從創(chuàng)設(shè)適宜情境、開展心理輔導(dǎo)、加強(qiáng)家園合作等幾個(gè)角度展開論述，如有不當(dāng)之處，還望大家多多指教。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理健康；教學(xué)策略

有資料顯示，現(xiàn)在幼兒階段的孩子們，存在著諸如多動(dòng)、固執(zhí)、嬌氣、懶惰、易哭泣、吸吮手指等方方面面的心理健康問題。一般而言，這些問題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸消失。但同時(shí)，如果幼兒的這些心理問題不能得到良好的引導(dǎo)與影響，可能會(huì)引發(fā)發(fā)育障礙、行為障礙，甚至是心理疾病。鑒于此，我在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極地實(shí)踐與研究，試圖在幼兒心理健康教育方面獲得一定的突破。下面，我就自己的一些心得與大家分享，不足之處，還望大家批評(píng)指正。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)

眾所周知，現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，人們生活節(jié)奏加快，心理壓力過大，導(dǎo)致家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候或過于嚴(yán)格，伴著呵斥與恐嚇；或過于溺愛，生活上照顧得無微不至。這樣的生活環(huán)境會(huì)給孩子們的成長(zhǎng)帶來這樣那樣的心理問題，影響他們的身體發(fā)育與心理健康。于是，當(dāng)孩子們走進(jìn)幼兒園的時(shí)候，作為一名專業(yè)的教育工作者，我們就必須創(chuàng)設(shè)適宜情境，采取有效措施，矯正幼兒不良心理，促進(jìn)孩子們健康成長(zhǎng)。

在這方面，我們首先要在孩子們學(xué)習(xí)場(chǎng)所的環(huán)境布置方面做出努力，如幼兒園里要張貼、繪畫各種植物、動(dòng)物的圖片、圖像，擺放一些輕軟、安全的布娃娃、絨毛小玩具等，甚至還可以在教室的“娃娃家”活動(dòng)區(qū)域盡張貼孩子們與家長(zhǎng)的合影，讓教室、幼兒園氤氳著濃郁的家的氛圍。此外，我們教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，也要傾盡全部愛心，不時(shí)地抱一抱、摸一摸、親一親孩子，幫助他們系鞋帶，脫鞋子，扣扣子等，增進(jìn)孩子們與自己的信任感與親近感。只有這樣，我們才更容易走進(jìn)孩子們的心里，以自己的實(shí)際行動(dòng)影響孩子們形成良好的心理。有一次，我在組織孩子們進(jìn)行“娃娃家”的游戲活動(dòng)時(shí)，就充當(dāng)了“媽媽”的角色，和“爸爸”、“孩子”一起游公園，擇菜做飯，看動(dòng)畫片……孩子們?cè)诨顒?dòng)中感受到了巨大的快樂，在愉悅的活動(dòng)情境中，有效形成了善良、友愛、互幫互助、熱愛生活等良好的心理特點(diǎn)。

二、開展心理輔導(dǎo)，幼兒心理健康教育的關(guān)鍵

心理健康教育作為幼兒教育教學(xué)的重要組成部分，需要我們對(duì)于相關(guān)理論進(jìn)行深入研究。但放眼目前的幼兒心理健康教育現(xiàn)狀，幼兒教師對(duì)此鉆研較少，不具備一定的知識(shí)脈絡(luò)，兼以缺乏專業(yè)人士輔導(dǎo)，我們?cè)谶@方面還存在很大不足與缺陷。

日常教育教學(xué)過程中，很多教師急于求成，對(duì)于個(gè)別好動(dòng)、孤僻、有破壞行為的學(xué)生往往直接說服、訓(xùn)斥，甚至惡語相向，存在著醫(yī)學(xué)化教育傾向，給孩子們的成長(zhǎng)帶來一定的消極影響。我以為，心理健康教育應(yīng)著眼全體幼兒，采取逐漸滲透的方式進(jìn)行。像游戲，抑或其它形式的一日活動(dòng)當(dāng)中，存在著很多心理健康教育的契機(jī)，我們應(yīng)該善于把握、全面滲透。比如，班里有一名孩子非常內(nèi)向，不喜歡和別人交往，于是我總是積極地邀請(qǐng)他參加同學(xué)們進(jìn)行的“小魚小魚哪里游”小游戲，讓他和其他小朋友拉手圍成一個(gè)漁網(wǎng)，在實(shí)際的肢體接觸中，這名孩子的心理問題逐步得到了改善。

三、加強(qiáng)家園合作，幼兒心理健康教育的保障

我們知道，幼兒心理品行的形成，很大程度上取決于家庭生活環(huán)境的影響。在心理健康教育方面，孩子們大多數(shù)的心理問題都能夠在家里找到根源。如有的孩子敏感、自卑，與父母感情不和、經(jīng)常吵架就有著很大的關(guān)系；有的孩子愛撒謊，也是受到了或父親，或母親油嘴滑舌的影響等等，不一而足。所以，對(duì)于幼兒的一些心理健康問題，我們教師不僅要在園所教育活動(dòng)中施與潛移默化的影響，更要加強(qiáng)家園合作，為孩子們的心理健康保駕護(hù)航。

譬如，我們班的小凱同學(xué)，平時(shí)表現(xiàn)出十分膽怯的不良的心理狀況，尤其怕火，一見到打火機(jī)，食堂里的爐火都會(huì)嚇得捂住眼睛。后來，在與他父母的交流中得知，小凱的這種狀況可能與在家里時(shí)父母總是恐嚇?biāo)灰咏細(xì)庠睢㈦姶艩t之類的東西有關(guān)。于是，我建議他的父母要科學(xué)地向孩子解釋這些道理，不能隨便亂動(dòng)，但也不能恐懼。而且，我還組織了一次“我也會(huì)消防”的親子活動(dòng)，邀請(qǐng)了一些家長(zhǎng)參加，其中包括小凱的父母。活動(dòng)后，孩子們都紛紛表示了解了滅火器的用法，懂得了怎樣有秩序地逃生。家長(zhǎng)們也紛紛表示，從這次活動(dòng)中他們不僅獲得了一些基本的消防安全知識(shí)，更懂得了如何科學(xué)教育孩子。

總之，在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)過程中，心理健康教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)乎孩子們未來的健康成長(zhǎng)。在這方面，我們必須積極進(jìn)行科學(xué)研究，并大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐，走出一條具有自己個(gè)性特色的新路子。

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