殘缺式板書(shū)在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的運(yùn)用

郭建軍

【摘 要】新課程改革的核心是以生為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，提出切實(shí)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，我校開(kāi)展了“先學(xué)后教，先做后評(píng)”教學(xué)模式改革，在政治科教學(xué)實(shí)踐中我積極探索利用殘缺式板書(shū)輔助教學(xué)，力求更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效。本文我就殘缺式板書(shū)在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的運(yùn)用談一點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】殘缺式板書(shū)；先學(xué)后教

“殘缺式板書(shū)”即教師把本課時(shí)所學(xué)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)在課前給學(xué)生不完整地板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)的提示進(jìn)行教材自學(xué)、展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)歸納板書(shū)中空缺部分，補(bǔ)充完善板書(shū)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方法。教師在課前展示的板書(shū)是不完整的，只是一些知識(shí)層次或關(guān)鍵詞的提示，主體知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論來(lái)總結(jié)出來(lái)，最后可能還需要教師的教正，才能成為完整的真正意義的板書(shū)。

一、“殘缺式板書(shū)”的課前設(shè)計(jì)

要最大限度發(fā)揮殘缺式板書(shū)的作用，必須在課前設(shè)計(jì)好板書(shū)。好的板書(shū)，能引導(dǎo)學(xué)生更好地把握課本的知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。因此，課堂板書(shū)是否合理，板書(shū)技巧是否得當(dāng)，是一門(mén)藝術(shù)，也是我們?cè)凇跋葘W(xué)先做”教學(xué)模式改革過(guò)程中必須關(guān)注的另一重要課題。當(dāng)然板書(shū)的設(shè)計(jì)因生而異因課而異，但在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為，一個(gè)好的板書(shū)應(yīng)該具備以下的幾方面要求，在課前設(shè)計(jì)過(guò)程中必須相應(yīng)地注意把握：

1.好的板書(shū)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目的性

教學(xué)模式是手段，教學(xué)目標(biāo)才是目的，教學(xué)模式改革是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在備課過(guò)程中，必須明確教學(xué)三維目標(biāo)，就知識(shí)目標(biāo)而言，識(shí)記的知識(shí)可以在板書(shū)里簡(jiǎn)要提示，如大部分的含義、表現(xiàn)等；理解的知識(shí)需要配以必要的提示，如國(guó)家性質(zhì)和政府職能的關(guān)系，可以用“國(guó)家性質(zhì)←→ 政府職能”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考理解它們之間的關(guān)系，理解“國(guó)家性質(zhì)決定政府職能，政府職能體現(xiàn)國(guó)家性質(zhì)”；運(yùn)用的知識(shí)還可以設(shè)計(jì)情景材料幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

2.好的板書(shū)應(yīng)能幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性

教材知識(shí)較為生活化，設(shè)計(jì)上往往從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，較為零散，所以老師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)應(yīng)注意構(gòu)建完整架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，基本能構(gòu)建“是什么，為什么，怎么樣”的完整體系，便于課堂理解及課后復(fù)習(xí)檢測(cè)。如政治生活“民主監(jiān)督”這一框題，我的板書(shū)如下：

2.4民主監(jiān)督

1、是什么 （含義） A

⑴合法渠道 { B

C

{ 2、怎么樣進(jìn)行{ D

A

⑵要求 { B

A有利于

3、為什么{B有助于

通過(guò)這樣的知識(shí)框架，本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在知識(shí)一目了然。

如果沒(méi)有深入了解教材，只著重于學(xué)生自己看書(shū)、劃書(shū)，只是在黑板上隨便寫(xiě)幾個(gè)字或只留下課題、框題，不能體現(xiàn)出全課的重點(diǎn)，令學(xué)生茫然不知所措。而且，這樣的板書(shū)往往缺乏條理性、層次不分，會(huì)破壞整個(gè)板書(shū)的連續(xù)性與完整性。也有部分教師把課本的知識(shí)點(diǎn)都搬上黑板，不加以任何的簡(jiǎn)化與提練。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)成為抄筆記的奴隸，不能集中精神思考問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的開(kāi)拓性思維。

3.好的板書(shū)應(yīng)具有較好的啟發(fā)性

殘缺式板書(shū)的殘缺部分要由學(xué)生來(lái)總結(jié)歸納補(bǔ)充完整，在充分了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)的前提下，要通過(guò)適當(dāng)?shù)闹R(shí)層次或關(guān)鍵詞的提示，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，自主學(xué)習(xí)和合作探究，因此層次安排和關(guān)鍵詞設(shè)置應(yīng)認(rèn)真研究審慎設(shè)計(jì)，既要給學(xué)生指引方向又不能越俎代庖，代替學(xué)生全部完成，讓學(xué)生不假思索就可以完成，這樣是沒(méi)有意義的。

4.好的板書(shū)應(yīng)體現(xiàn)不同教學(xué)主體的差異性

一位政治科老師往往擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，各班學(xué)生的水平不一，教師在備課、板書(shū)時(shí)就要有針對(duì)性地選擇，令課堂教學(xué)更具有實(shí)用性。例如，在成績(jī)好的班級(jí)或?qū)嶒?yàn)班中，教師可將課本的內(nèi)容濃縮，以殘缺式的板書(shū)形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在看書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、補(bǔ)充，能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與解決問(wèn)題的能力；而在成績(jī)較一般的班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都有限，教師可在板書(shū)時(shí)詳細(xì)一點(diǎn)，令學(xué)生易于接受與理解。同時(shí)，教師還可充分利用副板書(shū)，多舉簡(jiǎn)單的例子，讓學(xué)生感受到知識(shí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與性、活躍課堂氣氛。

二、“殘缺式板書(shū)”的課堂新課教學(xué)運(yùn)用

“殘缺式板書(shū)”在課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用要充分體現(xiàn)“先學(xué)后教、先做后評(píng)”的要求，一般應(yīng)該包括六個(gè)步驟。

第一步驟，教師導(dǎo)入新課，明確本課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)要求。

第二步驟，殘缺式板書(shū)書(shū)寫(xiě)。即教師讓學(xué)生把學(xué)案翻開(kāi)放在桌面上，做好被檢查準(zhǔn)備，教師自己把事先設(shè)計(jì)好的“殘缺式板書(shū)”板書(shū)在黑板上。

第三步驟，學(xué)生根據(jù)教師提供的板書(shū)提示進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生腦眼手并用，通過(guò)思考把該勾的勾劃出來(lái)，該批注的進(jìn)行批注。教師在檢查學(xué)生學(xué)案過(guò)程中同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生自學(xué)的情況，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，這是因材施教的很好體現(xiàn)。當(dāng)達(dá)到一定程度時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)板書(shū)中空缺的重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)討論。討論一定要熱烈，要能結(jié)合具體的事例，理例結(jié)合，鍛煉學(xué)生的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這是最關(guān)鍵的一個(gè)步驟，可以讓學(xué)生在補(bǔ)充完善殘缺式板書(shū)的驅(qū)動(dòng)下，有針對(duì)有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，互幫互教活動(dòng)，從而掌握基本知識(shí)，體現(xiàn)“先學(xué)后教”的要求。

第四步驟，學(xué)生板演補(bǔ)充板書(shū)。請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)用其他顏色的粉筆把教師板書(shū)中空缺的部分補(bǔ)充完整，其余同學(xué)可以在下面提示糾正，甚至允許學(xué)生可以在填寫(xiě)過(guò)程中遇到疑問(wèn)可以下來(lái)和其他學(xué)生交流意見(jiàn)后再返回繼續(xù)填寫(xiě)。注意讓不同層次的學(xué)生都有上臺(tái)板演的機(jī)會(huì)，較簡(jiǎn)單的內(nèi)容交給后進(jìn)生來(lái)完成，普通的由中等的學(xué)生來(lái)完成，難度較大的由優(yōu)生來(lái)完成。

第五步驟，更正完善板書(shū)。如果發(fā)現(xiàn)板書(shū)補(bǔ)充中有錯(cuò)誤或不盡完整，可以請(qǐng)二至三個(gè)學(xué)生上臺(tái)用另外顏色的粉筆給予必要的修正，使板書(shū)更加趨于準(zhǔn)確和完善。又展示出常見(jiàn)錯(cuò)誤，引起學(xué)生的關(guān)注；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，詢問(wèn)不同的意見(jiàn)、其他的看法或更好地設(shè)想，給予充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，并對(duì)這種行為給予正面評(píng)價(jià)。

第六步驟，教師精講。老師主要做好以下幾方面的講解：①歸納總結(jié)本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；②點(diǎn)評(píng)、更正講解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；③補(bǔ)充板書(shū)未能包括體現(xiàn)的零散知識(shí)點(diǎn)，拓展講解結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用。教師講解要精煉，要有針對(duì)性，要對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予肯定，同事對(duì)本節(jié)內(nèi)容及知識(shí)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行小結(jié)。

三、“殘缺式板書(shū)”的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)鞏固應(yīng)用

這主要包括兩種檢測(cè)方式，一是口頭檢測(cè)，而是書(shū)面練習(xí)。

（1）課堂口頭檢測(cè)。依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)要求，預(yù)估可能出現(xiàn)的命題形式，設(shè)計(jì)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)補(bǔ)充完整的板書(shū)回答。既要層次分明，又要不缺漏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行必要的概括提煉，如“一環(huán)節(jié)四制度”“四個(gè)有利于”“一性質(zhì)一宗旨一原則四職能”等。

（2）書(shū)面練習(xí)。要求學(xué)生把板書(shū)在學(xué)案里補(bǔ)充更正完整；并完成根據(jù)本課教學(xué)目的和學(xué)生能力水平設(shè)計(jì)編寫(xiě)的課堂檢測(cè)題和課后拓展檢測(cè)題，回答要點(diǎn)要注意層次性和完整性，可以對(duì)照板書(shū)自我檢查和更正。

總之，在“先學(xué)后教，先做后講”的教學(xué)模式改革過(guò)程中，通過(guò)殘缺式板書(shū)的設(shè)計(jì)運(yùn)用，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師要從教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，制定應(yīng)用好殘缺式板書(shū)，因材施教，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、激勵(lì)者。“殘缺式板書(shū)”在教學(xué)全過(guò)程中讓學(xué)生思、讓學(xué)生演、讓學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了師生、生生科學(xué)互動(dòng)，做到了課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式的統(tǒng)一，提高了教學(xué)實(shí)效。