初中語文閱讀教學中文本細讀法的實施策略

趙宗平

【摘 要】文本細讀法是一種新型的語文閱讀方法，其不僅是語文閱讀教學的應然狀態，而且也是新課程實踐的結果。在初中語文閱讀教學中應用文本細讀法不僅能夠激發學生學習興趣，而且對于提高學生感知課文審美能力，獲知更多文學知識，深刻的理解語文創作的根基也具有重要的意義。下面本研究就結合教學實際詳細分析文本細讀法在初中語文閱讀教學中的實施策略。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；文本細讀法；策略

近年來，文本細讀在初中語文閱讀教學中得到了廣泛的應用，這主要源于文本細讀法不僅僅關心文本的語言，更重視挖掘作者在寫作過程中所蘊含的不同感情。尤為重要的是，在教學中，通過文本細讀法的使用，學生可以更加精確了解同一類型不同作者文章的精華，這對提升學生文學修養、增加文學審美見解有著十分重要的意義，必須受到語文教師的高度重視。

一、文本細讀法的引入，提高學生感知課文審美能力

語文閱讀作為語文教學中的重要構成部分，其在語文教學過程中有著舉足輕重的意義，可以說，初中語文學習就是由語文閱讀構成的。通過語文閱讀學生不僅僅能夠接觸到大量的優秀文學作品，更能夠在閱讀中間，通過眼界的開闊，大大的提升自己的文學審美能力。這對于他們今后的文學修養提高以及人格塑造都有著十分重要的作用，正是考慮到這一點，筆者在實際教學中牢牢將通過文本細讀法的引入，提高感知課文審美能力看做是教學中的一個重中之重。西方著名文學理論研究者克林斯·布魯克斯是最早正式提出文本細讀法的文學界佼佼者，他認為文本細讀法應當成為所有人研究文學作品的最佳途徑，通過該種方法，研究人員可以更好地了解作品的結構以及深層內涵，這對于更加深層次的考證作者風格有著十分重要的作用。舉例說明，在實際教學過程中，學生會學習到宗璞作品《紫藤蘿瀑布》的過程中，筆者并沒有像以往的教學方式一樣，直接的就進行多媒體展示，而是在課堂進行之前，對學生說：“同學們，你們認為紫藤蘿漂亮么？”學生普遍都會認為其很漂亮，然后進一步的引導學生，讓學生通過課前同分準備，展示出自己描繪花朵美麗的文章，讓學生自己評價一下有什么地方自己認為寫得最精彩，真正的抓住了花朵的美麗動人，并通過討論，研究一下還有哪一些地方需要提高，讓學生充分認知自己的作品之后，一字一句的認認真真對本篇課文進行閱讀，對文章中出彩的地方進行標記，并說出它哪一點好，課下可以鼓勵學生有意識進行背誦記憶。這樣不僅僅能夠讓學生對于好的文學作品有初步的認知，更能夠通過背誦，豐富學生的語言儲備，從而為自己語文審美修養的不斷提高，做出積極的努力。

二、跨越課堂，獲知更多文學知識

通過大量的語文知識閱讀，學生毫無疑問將會對同一種題材的文學作品進行了解。此時教學如果只是一味的在某節課中，引導學生進行文本細讀，當然我們不能否認會取得較好課堂效果，然而這對于學生系統性的文學知識學習、建立起完備的文學儲備是十分不利的。此時教師另外一項十分重要的任務就是對學生習得知識進行系統的梳理。

舉例說明，在初中閱讀教學中，學生會接觸到外國著名文學家都德的作品《最后一課》，這是作者用深刻、凝重的心情凝結成的一部經典文學作品，有著十分濃厚的愛國色彩。作品無論是在語言、動作都有著十分精準的描寫，然而在我國流傳的經典中，也有關于愛國的題材，比如情感沉重的《過零丁洋》、比如《滿江紅》，文天祥與岳飛同樣是在愛國主義題材中，表現了自己的赤子之心，然而三篇文章卻有著不一樣的情感，筆者在正式教學之前，引導學生首先回顧后兩篇作品，然后通過三篇文章主題、題材、作者等方面的比較，無論是在文學知識上，還是通過不斷情感比較，引導學生更加接近作者創作本意。比較過程如下：首先，教師在黑板上列出比較的內容，其次讓學生分組討論，依據黑板內容逐一分解，將學習文章細致入微的分析。

三、緊抓語言，更加深刻的理解語文創作的根基

語言是一篇文章能夠最終成文的基本構成單位，離開了語言，就不可能有一部部經典的文學作品，因此在進行語文閱讀的時候，必須在立足于對學生文學知識拓展的同時，高度關注文章的基本構成語言，我們不能夠僅僅為了追求學生能力提高就努力的將教學重點放置在高上，必須將文章的基礎：語言，看做是文本細讀法的一個基礎。舉例說明，以上文為例，筆者引導學生進行《紫藤蘿瀑布》學習的過程中，不單單將學生體會到作者的情感放置在教學重點，更將重點、優美語句看做是學習的重點，要求學生對其高度重視，不僅僅應該對這些優美句子進行記憶，更應該知道這些句子好在哪里，緊抓語言，從而更加深刻的理解語文創作的根基。

四、結語

文本細讀法重視的是對文章的“仔細耕耘”，不僅僅關心文本的語言，更重視挖掘作者在寫作過程中所蘊含的不同感情，尤為重要的是，在教學中，通過文本細讀法的使用，學生可以更加精確了解同一類型不同作者文章的精華，這對提升學生文學修養、增加文學審美見解有著十分重要意義，必須高度重視。

參考文獻：

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