科學性與藝術性相結合在古詩教學中用好多媒體

◆趙玉榮

多媒體技術是當今信息領域里發展最快、最活躍的技術，它融聲音、文本、圖像、動畫、視頻等多種媒體于一體，在各個領域得到廣泛應用的同時，在教育教學領域里的應用也越來越普遍和突出。筆者從事中學語文教學多年，現就多媒體技術在中學古代詩歌閱讀教學中的應用談談自己的點滴體會。

1 多媒體技術在古詩教學中的應用價值

語文教學的根本任務是學習語言，古詩教學自然也不例外。古代詩歌既是中學語文閱讀教學中的重要組成部分，也是高考中閱讀鑒賞的重要考查部分。而古詩獨有的文體特點——高度凝練的語言、豐富含蓄的情味、整齊多變的體例，使其成為閱讀教學的一個難點，制約著學生綜合閱讀能力的發展。而多媒體的直觀性、可感性恰好可以打破這個限制，在教學中使用它，除加大課堂容量、開闊學生視野外，還具有以下作用。

激發興趣，促進閱讀與理解 科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣可以激發學生的求知欲，只有對所學產生了興趣，學生才能變被動為主動，思維才能活躍起來。傳統的古詩教學中，教師讀、學生聽，教師析、學生記，教師查、學生背，課堂干干巴巴，枯燥乏味，學生有何興趣可言！而教學中運用集聲、像、形于一體的多媒體技術，能把學生的視覺、聽覺等感官和形象思維、抽象思維充分地調動起來，使學生形成“閱讀期待”，產生“閱讀激情”，從而迫不及待地投入到閱讀中去。如在教學蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師播放長江“驚濤拍岸”的畫面，同時配上激昂的樂曲和富有激情的朗讀，視聽結合，讓學生有身臨其境的感覺，激發起學生進一步閱讀的興趣。同時，這樣的畫面和樂曲也讓學生初步了解了詩人慷慨激昂的情懷，促進了對詩歌內容的理解。

創設情境，引發聯想與想象 捷克偉大的教育家夸美紐斯說：“凡是沒有被悟性徹底領會的事項，都不可用熟記的方法去學習。”古詩教學更是如此。古詩的語言高度凝練，韻味極其豐富含蓄，僅憑字面上的幾十個字是很難理解其深刻意蘊的，教師生硬的灌輸難以取得良好的教學效果。因而聯想和想象就成了品味詩境、領會詩意、理解詩情的重要方法。在古詩教學過程中，能否引導學生調動聯想和想象進入詩境，成為課堂教學的關鍵。通常，教師是通過語言去激發學生的聯想和想象的。但這樣的方法，即使教師的語言表現力很強，也難免會陷入千篇一律的窠臼，使學生產生審美懈怠心理，收效甚微。而多媒體技術中聲、形、色等直觀性的資料，無疑在創設與教學內容相應的情境、氛圍上起到事半功倍的作用。學生會自然地而不是刻意地進入詩歌的意境中去，去體味詩人的喜怒哀樂，產生情感共鳴。如在講授《春江花月夜》時，先播放古箏曲《春江花月夜》，在古韻悠悠的樂曲聲中，讓學生根據“春江湖月夜”五個字，去感受，去體味，去聯想，去想象，他們很自然地進入了“春江花月夜”的意境中。在此基礎上，再引導學生欣賞語言、品味意蘊，就是水到渠成的了。

引導感悟，啟迪深思與創新 高中語文教學“要培養學生發現和創新的能力。要求教師要培養學生注意觀察語言、文學和中外文化現象，培養探究意識和發現問題的敏感性。學習多角度多層次的閱讀，對優秀作品能常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”（《高中語文新課程標準》）在古詩教學中，教師往往把側重點放在閱讀理解和藝術手法上，忽略了有創意的閱讀。沒有問題，沒有活躍的思維，就不可能有真正的有創意的閱讀。而問題的產生，有的時候要有一定的背景知識和生活經驗去刺激。因此，古詩教學中恰當運用多媒體資源，對激發學生深入思考、創新思維會起到推波助瀾的作用。

比如，在教學陶淵明的《歸園田居（其一）》時，在解析完詩歌內容，基本完成本課教學任務后，教師利用多媒體給學生播放了精心選擇的幾個資料：陶淵明的作品——表達陶淵明積極入世的雄心壯志的《詠荊軻》《讀山海經（其十）》，記錄陶淵明潦倒寂寞的歸隱生活的《五柳先生傳》，抒發時光流逝而志業無成的痛苦的《雜詩十二首（其二）》；同時配以不同時期的陶淵明的畫像——年輕時的意氣風發、歸隱后的恬淡寂寞、晚年時的落魄潦倒；再播放今天社會轟轟烈烈發展的影音片段。基于此，啟發學生深入思考：怎樣看待陶淵明的人生選擇？在飛速發展的今天怎樣找到自己的人生坐標？面對這些材料，學生的思維活躍了起來，對陶淵明的歸隱不再是一邊倒地贊美，有了質疑和反對。他們體會到了隱逸背后的悲哀與無奈，對人生有了更積極的認識，促進了學生創新思維的發展。

2 應用多媒體進行古詩教學時應注意的問題

現代多媒體越來越完善的技術、越來越豐富的資源，在課堂教學中無疑發揮了越來越大的作用，在古詩教學中更是功不可沒。但是，它畢竟只是一種教學輔助手段，要正確看待它，恰當使用它，這樣才能使其高效地發揮作用。所以，在應用多媒體進行古詩教學時還要注意以下幾點。

曲徑通幽，切忌開門見山 古詩是文學寶庫里最美的存在，那曼妙精煉的語言，那搖曳婉轉的韻律，那含蓄雋永的情味，是古詩最大的魅力。教師的任務就是把古詩的魅力傳遞給學生，讓學生去感受、去領會、去思考。所以，運用多媒體時要少用直觀性的資料，更不要一下子把所謂的知識點全部展現在學生面前。要多用引導性的、烘托渲染類的資料，曲徑通幽，讓學生自己去尋找美、發現美、感受美。

適度使用，切忌喧賓奪主 學習語言始終是語文教學的根本任務。多媒體技術只是語文教學的催化劑和推進器，使用時要務求實效，不要嘩眾取寵。蜻蜓點水，顯然起不到作用；而過度使用，使課堂成了“放映室”“展示廳”，“點擊”代替了“點撥”，“師生互動”成了“生機互動”，更是本末倒置，喧賓奪主。中學古詩教學的重要任務是培養學生欣賞詩歌的基本思維方法。而學生的思維活動有一個由淺入深、由現象到本質、由感性到理性的過程，太“熱鬧”的課堂上，學生被紛繁多樣的聲音、畫面所吸引，感官刺激湮沒了理性的思考，既分散了學生的注意力，又不利于學生進行理性的思考，舍本逐末，難以形成詩歌欣賞的思維體系，教學目標自然難以達成。

精心設計，切忌粗制濫造 任何一種粗制濫造都是沒有價值的，更是不負責任的。古詩的語言、音韻、情感，無一不是美的。隨意摘取、粗制濫造的多媒體課件，不僅無益于學生理解感悟，反而會破壞詩歌的美感。古詩教學課堂上，教師的語言、教態，多媒體的應用，與古詩應是完美的統一體。那么，教師在設計多媒體課件時，就要根據古詩內容精心選擇、設計，實現與古詩的完美統一。

3 結語

總之，多媒體技術在教學中的應用價值是顯而易見的，而能否使其在教學中發揮最佳的效果，這不僅取決于教者對多媒體技術的熟練運用程度，也取決于教者對所從事學科的知識理論水平和教學能力。只要教者在提高執教水平的同時，把握時機，掌握分寸，合理取舍，注重實效，就一定能充分發揮多媒體的作用，優化課堂結構，提高課堂效率。語文課堂教學既需要科學性，也需要藝術性；它既是沒有止境的科學，也是永遠不會完美的藝術。把現代多媒體技術應用到古詩教學課堂上來，是科學與藝術的結合。作為語文教師，要不斷提高自己的語文素養，不斷學習多媒體運用技術，力爭使二者在語文課堂上的結合更臻完美。