信息技術課堂的語言藝術

◆侯冰冰

信息技術教師上課時給人的印象都是踏踏實實、樸素無華，他們很少像語文教師那樣出口成章，也沒有音樂教師那樣富有感情。信息技術教師上課通常都僅僅把知識點講明白，并不注意運用過多的語言技巧。教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”教師要學會運用語言技術來捕捉最佳的教學時機，從而達到教育學生的目的，獲得高效的教學質量。筆者通過幾個課堂教學中的真實情景，來談談信息技術課堂上如何有效地運用語言藝術。

1 避免冗余，力求分明

如果把一節課比成是一部電影，教師過多地考慮情節如何設置，就會忘了臺詞的重要性。聽過一位信息技術教師的一節課，她的兩句口頭禪在課堂上重復了十來次：“好，下面……”“懂了吧。”并且生怕學生聽不懂，一個知識點反復重復，拖泥帶水。如她一樣，不少信息技術教師不注意語言的藝術性，隨意性大，表達不準確，簡單重復的話很多；提出問題時，語言不夠精煉，或為了突顯自己的專業性，問的問題脫離學生實際，學生不能馬上明白，從而會走一些彎路，影響課堂效率。

馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”這句話是有道理的。為了在短暫的一節課中使學生獲取更多的知識，教師的語言要嚴謹。教師從備課時就要仔細，反復地推敲，將每一節常態課都當成公開課來對待，語言干凈利索，能抓住重點，人如其言。一個說話吐字清楚、言簡意駭、條理分明的教師，不僅會在教學的路上走得更遠，也會給學生留下一個美好的印象。

2 放低姿勢，用幽默的語言拉近與學生的距離

教育學斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默能消除教學中師生的疲勞，改善氣氛，使課堂生動活潑，能在快樂中把教師與學生密切團結到一起。

今年在外校上一節公開課時，筆者和學生素未謀面，擔心生疏的氣氛會影響上課效果。那節課講的是“Flash形狀補間動畫”，做Flash的感覺就像導演拍攝電影，于是開課初，筆者設計了一個導演培訓班的情境。

學生進教室后，師生互相問好。然后筆者說：“剛才老師說同學們好，這也是本課最后一次稱呼你們為同學，從現在開始，你們就是一群小導演，而我就是一個中年女導演，我們將成立一個為期四十分鐘的短期導演培訓班，共同研究一下Flash電影拍攝的一種重要方法——形狀補間動畫。”當聽筆者到形容自己為中年女導演時，他們都笑了，師生之間的距離一下子就近了。于是那節課上，學生不再是教師的跟隨者，他們變成了課堂的主體，不再受控于教師被動地學習，而是自己做主，利用學會的知識，自己安排演員，編排劇情。聽課的教師普遍反應課堂互動性強，教學效果好。

面對學生的錯誤，如果教師用亦莊亦諧的話語來批評他們，既可以緩解沖突，又可以讓學生在愉快的氣氛中心悅誠服地接受批評，達到真正的教育目的。有一次上課的時候，一個男生明顯溜號了，看著窗外，筆者提問他一個問題，他居然答上來了。筆者說：“一心能兩用的人，原來我只知道個黃蓉，現在發現原來身邊也有高人呀，佩服！”在笑聲中，他不好意思地收回了望向窗外的眼光。

學生的學習動力源于興趣，而幽默的教師能激發學生的興趣，幽默是一門科學，是智慧和情感的體現，教師只要多聽多看，開發幽默的素質，不要懼怕丟掉威嚴，有意識地培養自身和學生的幽默感，在教學過程中彼此配合默契，就會產生智慧的火花。

3 用形象的比喻幫助學生記憶

夸美紐斯曾說過，一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。平凡的教師只是敘述，好的教師善于講解，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。教師要用形象的語言將抽象難懂的知識形象化，讓學生更好地理解，并能把此應用于實際生活中。

比如在講Word模塊的“頁面設置”時，這個身處“文件”菜單的命令，學生很難發現。于是筆者將“文件”比成封建大家庭，“頁面設置”是家庭中九代單傳的男孩，學生聽到單傳這個詞都笑了。筆者說：希望你們不僅能記住單傳，還能記住頁面設置在文件菜單中。以后測試時，發現“頁面設置”的遺忘率明顯降低了。

四兩拔千斤，生動形象的教學語言能喚醒學生的大腦神經，激活他們的思維。學生憑著教師形象化的語言，聯系自己的生活與情感體驗，并借助想象、聯想，就能形成形象思維，從而對所學內容能夠產生深刻印象。

4 用“愛”的用語走進學困生的心

全國著名特級教師竇桂梅曾經說過：“對待學生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。尤其對所謂的困難生，要學會做雪中送炭的人，更要成為學生在痛苦中及時送去安慰的人。”

愛是教育的源泉，教師的愛心是學生成功的源動力。教師對學困生要格外關注，要尊重他們，與他們交流時多用和善的語言，不帶偏見。曾經面對一個上信息課總寫物理卷子的學困生，筆者沒有馬上收走他的卷子。下課的時候，留他一起收拾衛生，順便問問他為什么上課總是干“副業”，他的回答不出所料：因為他家里沒電腦，基礎差，上課聽不懂。筆者鼓勵他說：“既然你物理卷子能做及格，你還是很聰明的，以后你就是信息課的紀律委員，但紀律委員也不是白當的，希望自已能專心聽課，并且每節課都要盡力做對幾道題，一個有志氣的男生，不會被計算機操作嚇倒的！”

為了讓他不再是課堂上沉默的羔羊，筆者會經常提問他，他為了能答對不丟臉，就會查找教材或者問身邊的同學，每次到前面演示時做對了，筆者都會用不同的方式來鼓勵他。經過半學期的學習，有一次上課時他說：“老師，你耐心地給我講題，我現在終于能聽懂了，所以我現在特別喜歡上信息課。”

學困生在學校，就像一個不擅長唱歌的人坐在KTV，一個吃素的人面對一桌子的大魚大肉，孩子幼小的心靈是有苦說不出的。蘇霍姆林斯基說過，世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者怎樣去發現和發展，并提供充分的條件和正確的引導。對于學困生，要用愛的語言開啟他們沉封的心靈，將心比心，換位思考，給人玫瑰手有余香，他們也會回報你一顆真誠的心。

總之，教師的語言從表面上看是個人口才問題，實際上是教師的自身素質和人格魅力的反映。文如其人，言如其人，若一個教師在信息技術教學上能采用隨機應變、因勢利導的教學藝術，運用多樣化的計算機教學語言，不僅能融洽師生關系，使課堂氣氛活躍，引人入勝，還能激發學生的興趣，啟迪學生的思維，學生在課堂上樂思、樂學，從而取得良好高效的教學效果。