學案導學教學法在地理學科中的應用

◆王麗

在農村中學從教13年以來，筆者一直致力于探索一種科學高效的教學模式。從最初執教時的填鴨式教學，到洋思模式、杜朗口風暴的邯鄲學步，始終沒有找到適合自己的教學模式。雖說教無定法，學貴得法。可是看到學生學得累、教師教得苦的現狀，筆者也是心急如焚。

2009年8月，泗水縣教體局為提高課堂教學效率，決定在全縣范圍內推行學案導學的教學模式，作為其中的實踐者，筆者親歷了其中的酸甜苦辣，也逐漸找尋到了一種適合自己的教學方法。下面就在地理教學中如何運用學案導學，筆者談談自己的見解，以期拋磚引玉。

所謂“導學案”，就是學生在課堂上自主學習所使用的文本案。該學案側重突出學生的“學”與“練”。在課堂中，以學生“自主學習”為主旋律，以教師適時的“點撥”和“指導”為輔助，從而使得學生的“學”與教師的“撥”互相補充、相得益彰。其編寫過程，一般包括以下幾個環節。

1 課前自主學習

課前自主學習，以“激發學生學習興趣，引導學生學習思考”為目的，以發現學生不明白的問題為出發點，引導學生課前回憶與所授新課有關的知識，預習將要學習的課堂內容，思考問題，引導學生學會設疑、存疑和質疑等。

課前自主學習，要從教材入手，把教學的內容問題化，分析、明確學生對舊有認識與新知識的矛盾，引導學生發現問題、提出疑問或創設一定的教學情境，從而開展有效的學習活動，讓學生既有所學又有所思。

編寫此環節的內容時，可依據學生學習實際，把教學內容用練習（如填空或選擇練習）的形式呈現。把知識點轉化為練習，促使學生自覺主動學習，積累基礎知識，培養學生的自學能力。

課前自學的題目，設計要講究方法技巧，設置練習時應以“激發學生學習興趣，引導學生學習思考”為宗旨。如在“我國的疆域”這一節，我的課前自主學習就以讓學生看中國政區圖，認識和了解我國的海陸位置、緯度位置、半球位置以及陸上鄰國、隔海相望國有哪些，位置如何，與我國相鄰的國家中面積最大的是哪個國家，人口較多的是哪個國家，還有與我國相鄰的世界上面積最大的內陸國是哪個國家，及與我國不連續相鄰的兩個國家，等等。對這些特殊的國家，讓學生從圖中找到并記住它們的位置。學生在找的過程中就掌握了相關知識點，從而完成相關的識圖題。

又如學習“我國地形區”時，先讓學生描繪出我國的輪廓圖，然后把我國的四大高原、四大盆地、三大平原填在圖中，在填圖中掌握知識。

2 課堂學習合作與探究

這環節主要通過師生互動、生生互動、小組合作等形式來完成學習任務，落實教學重點，突破教學難點。

這個過程的教學原則是“講”“練”結合，教師要精心設計問題和練習，教師講什么、怎么講、需要講多長時間，哪些是需要練習的，都要有一個周密的考慮和安排。設計練習要從學生實際出發，不要過于拔高。適時層進、適度提高才是正道。課堂上要發揮教師的引導和點撥作用，鼓勵學生自主思考、合作探究。

課堂學習合作與探究過程可以設計以下環節。

講解知識要點 教師適時講解知識重點、難點，梳理知識要點，使知識體系化、網絡化，讓知識點與圖結合。

練習與鞏固 編制練習題，設計原則既要鞏固基礎，又要體現“難易”，從而落實知識過關，突破教授重難點，培養學生能力。

模擬中考，實戰演練 做會考真題，及時模擬訓練，提高學生應用知識的能力和應考能力。選題要有梯度，緊扣重點，突破難點。所選試題應以選擇題和識圖題為主，盡量做到與結業會考題型相一致，難易相近。課堂練習題根據教學內容進行精心選擇，也可以與“地理填充圖冊”等教輔資料并用。

3 課堂檢測

在課堂上，一般都要安排檢測試題，以便于反饋課堂教學效果。這部分試題要根據本節課的學習內容確定題型，如選擇題、填空題、讀圖題、綜合思考題等。在試題內容的難易程度上，既要有基礎知識的檢測，又要突出對重點知識的檢測，設置題目要體現一定的層次性，讓大部分學生找尋到成功的歸屬感，愿學、樂學。

4 課后作業

設置作業意在課上課下有機聯系，及時鞏固復習免于遺忘。設置作業內容可以采用三種類型：引導學生自學的預習類作業、鞏固重點知識的復習類作業、突出知識運用的遷移類作業。

課后作業可根據學生實際情況進行布置。筆者所設置的作業多為突出知識運用的遷移類作業。如教學“海洋與陸地”設置作業：請根據板塊的運動，分析我國四川、西藏發生地震的原因、日本多火山地震的原因。又如“我國的水資源”這一課，筆者則要求學生調查在學校及家利用水的情況，根據我國水資源的現狀，對怎樣珍惜合理利用每一滴水提出合理的意見。通過這些課后練習，使學生感受到了地理的實用性，感覺到了生活中處處有地理，更增強了學習地理的濃厚興趣。

在導學案的最后還可安排“學后反思”環節，引導學生思考總結自己的所得所惑，對教師的教學有什么建議。這樣可方便教師對學情及時了解，根據學情分析和調整導學案與課堂教學。

這種教學模式的優點主要體現在以下幾個方面。

1）“導學案”是以文本的形式呈現教材知識體系的，學生使用這種師生合作共同編制的導學案，可以對當堂課教學內容一目了然，教學要求一清二楚，從而準確把握教材的重難點。學生自主學習教材有了依靠和輔助，就會借助學案順利完成學習任務，進而提高課堂教學效率，使高效課堂成為可能。另外，“導學案”不僅在課前、課堂上使用，課余時間也可作為復習資料隨時查閱，有效提高復習的效益。

2）“導學案”中的編寫內容是依據教材用問題的形式呈現的，學生要想解決這些問題，就需要經過閱讀教材、查找資料、讀圖析圖、思考總結等思維活動。因此，它的優點主要在于發揮了學生學習的主動性，體現了課標提倡的自主合作探究學習理念，學生在學習知識的同時，也逐步提高了自己的思維水平以及自主學習能力。

3）“導學案”容易構建知識體系，有利于學生形成知識網絡。學生在“學案”的引導下，能輕松地找出知識的主干，構建知識體系，形成知識樹。此外，每節“導學案”中都設置了一定數量的檢測題，教師可以當堂檢測，了解學生掌握知識的情況，便于準確、全面地掌握課堂教學的效果。

“導學案”使教學方式實現了重要的轉變，它有著許多非常明顯的優勢，但是在具體使用過程中也存在一些問題和困惑，亟待解決。

1）“導學案”是指導學生自主學習的方案，“導學案”質量的優劣，將直接影響到學生自主學習的成效。“導學案”的編寫，一定要在深入研究教材的基礎上精心編寫。設置問題要有一定的梯度和層次性，如果像猴子摘桃子一樣唾手可得，這類問題就無需編寫到學案中去。“導學案”的問題設置在保證“梯度”的同時，還應具有一定的探究性。因此，筆者對“導學案”的定位可以形容為“跳一跳，摘桃子”的高度，確實做到讓學生利用“導學案”自主學習。

2）“導學案”的最大優勢就是容量大、效率高、拓展深。但是大部分學生還停留在教師講、學生聽的傳統授課方式中，對于分析思考探究性的問題，不知道如何從各種文字、圖表資料中篩選信息、組織答案。因此，在使用“導學案”教學的過程中，往往會陷入進度慢的泥淖。學習內容過多，就難以在規定的課時里完成教學任務；為了跟上進度，又達不到大容量、深拓展的要求。多年的經驗表明，問題的癥結還在于學生，對于學生使用“導學案”的方法和能力，教師還需要循循善誘，巧妙引導和強化訓練。

3）并不是每節課都必須采用“導學案”教學，教師備課時在充分考慮學情的情況下，根據教材內容適當地使用“學案”。注重教學的個性化，對教材內容進行豐富拓展，既要彰顯學生學習的主體性，引導學生自主學習，又要彰顯教師的個人風格。

葉圣陶先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開端而不是個終結。要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結。”“學案導學”教學法在課堂內外創設了一種主動愉悅積極的教學氛圍，教師樂教、善教，學生愛學、會學。既注重全體均衡發展，又適度關注個體提高。通過多種形式，構建師生互動、生生互動的良好教學局面，很好地溝通了師生情感，提高了教學質量，有效地落實了素質教育。