多媒體與鄉(xiāng)村初中思品課堂教學(xué)深度融合的新思路新方法

◆李彥鋒

1 多媒體與初中思想品德課深度融合的必要性

是新課程改革的必然要求 國家教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學(xué)過程要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合；逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”顯然，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，是新課程改革的重要內(nèi)容之一。從這種意義上說，實(shí)現(xiàn)多媒體教育技術(shù)與學(xué)科課程深度融合是課改發(fā)展的重要內(nèi)容和必然要求。

是時代發(fā)展的必然要求 改革是各項(xiàng)事業(yè)進(jìn)步發(fā)展的必然選擇，改革就像是冬去春來四季輪回一樣，誰都不可阻擋，社會主義的偉大事業(yè)需要全面深化改革，教育要跟上時代步伐也必須不斷改革。“生本課堂”無疑是改革的方向，而應(yīng)用多媒體手段，改善學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化探究的實(shí)效性，則是提升生本課堂一個有效切入口。

是多媒體的自身優(yōu)勢使然 “生活即課堂，社會即教育”，怎樣把社會萬象以巧妙的方式形象地傳遞給我們的學(xué)生呢？多媒體教育技術(shù)為我們解決這一問題發(fā)揮了它獨(dú)有的優(yōu)勢。多媒體以其豐富的圖、文、聲、以及交互性，生動、直觀、及時、形象地呈現(xiàn)著社會生活，極大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)了學(xué)生去自主探究和體驗(yàn)生活，這樣呈現(xiàn)給我們鄉(xiāng)村學(xué)生的將是另一番思想品德課的天空。

2 多媒體與思想品德課整合的嘗試

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望 計算機(jī)集文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把靜態(tài)、一維、難于理解的材料融于圖像畫面中，產(chǎn)生非常豐富的多媒體畫面，能直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺，給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)、更形象生動，更能激起學(xué)生的探究欲望。

筆者在思品課教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用CAI課件精心設(shè)計新穎的新課導(dǎo)入形式，突破窠臼，不僅抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還為學(xué)生的終身發(fā)展打開一扇知識殿堂的大門，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)了引人入勝的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使之由被動的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講述七年級“眾人劃槳開大船”這目內(nèi)容時，在導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生欣賞一段傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)賽龍舟的視頻資料，立馬就吸引了學(xué)生的注意力，感受到了團(tuán)結(jié)的力量，貼切地進(jìn)入到課堂情境當(dāng)中。

運(yùn)多媒體信息技術(shù)，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，呈現(xiàn)熱點(diǎn)針對教學(xué)中的難點(diǎn)，筆者充分讓多媒體課件來層層化解，以直觀的圖片、圖示和圖表，化難為易，化抽象為具體，形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生無法親自參與的社會實(shí)踐課程化，充分拓展了課堂，解決了教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)。

如七年級下冊“走可持續(xù)發(fā)展道路”一目，調(diào)查我國的資源環(huán)境現(xiàn)狀這一活動需要有查閱資料的渠道，需要找到我國權(quán)威的信息發(fā)布，可在一些鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生無法找到這么權(quán)威準(zhǔn)確的信息。因此，筆者把這些信息整理成表格用多媒體呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生看到這些具體的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)比較中自然而然地得出了我國的資源環(huán)境狀況。

課堂檢測，增加人機(jī)互動 以前在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在最后一個環(huán)節(jié)——課堂檢測中，學(xué)生回答和教師評價的形式都比較呆板，要么是師生之間一問一答，要么是教師講、學(xué)生聽。學(xué)生回答問題也不積極，起立回答問題也很緊張、局促，再加上鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生本身就靦腆，所以往往語無倫次，言不達(dá)意。筆者嘗試信息技術(shù)與課堂內(nèi)容融合后，課堂就有了生命力。教師也可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，在幻燈片中制作帶有動畫效果的習(xí)題。如插入一些動作按鈕，當(dāng)學(xué)生答對時就給予表揚(yáng)，如“恭喜您，答對了”“好樣的，繼續(xù)加油”；當(dāng)學(xué)生答錯時就給予鼓勵，如“你還需要努力”，通過人機(jī)互動，緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生快樂地獲取知識。教師還可以通過空白的多媒體幻燈片，請學(xué)生來設(shè)計，然后課堂上展示。這樣，多媒體就真正融入了課堂、融入了學(xué)科，多媒體技術(shù)就會得到深度應(yīng)用。

思品教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，開啟學(xué)習(xí)新模式 教師在課前做一個多媒體課件，并傳入“云盤”，學(xué)生星期天在家里進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，在家里完成后面的基礎(chǔ)練習(xí)，然后再傳入教師云盤，教師在課前就了解了全班學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。這樣多媒體與學(xué)科融合的課堂，讓課堂從以往單向傳授為主變?yōu)榻鉀Q問題為主，并可根據(jù)問題進(jìn)行針對性強(qiáng)的個性化的分層教學(xué)，顛覆了以往灌輸式的課堂教學(xué)模式，更有效地激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使教師與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體。

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源局限性這一弱點(diǎn)。教師只需輕松點(diǎn)擊便可使思品課堂擁有海量的時政素材，在課堂情境模擬中營造真實(shí)情況，教研組同科教師還能輕松地集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，每年不斷完善，減少了以前許多的重復(fù)勞動。全校通過年級和教研組整體推進(jìn)，教師自主創(chuàng)新和個性實(shí)踐，多層次深度推進(jìn)多媒體技術(shù)與思品教學(xué)的融合。

3 多媒體與思品課深度融合的注意事項(xiàng)

多媒體與思品學(xué)科教學(xué)要從“輔助”走向“融合”，處理好“技術(shù)”與“內(nèi)容”的關(guān)系 以前過分強(qiáng)調(diào)了技術(shù)和多媒體的聲、光、電，在多媒體與學(xué)科內(nèi)容服務(wù)方面理解得過于淺薄，僅僅把功能強(qiáng)大的多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的某些內(nèi)容或教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，注重了它的新奇性而沒有發(fā)揮它的功能性。多媒體技術(shù)與思品學(xué)科的深度融合應(yīng)讓技術(shù)體現(xiàn)思品課的精髓，體現(xiàn)思品學(xué)科的思維。這一點(diǎn)筆者在以前做的不夠，將來需要繼續(xù)努力。

多媒體與思品學(xué)科融合要適度，處理好教師主導(dǎo)、學(xué)生主體與多媒體運(yùn)用的關(guān)系 媒體運(yùn)用并非越多越好，以多媒體教學(xué)代替、取代教師講授是不可取的。教師與學(xué)生面對面的情感交流是任何技術(shù)與機(jī)器都不可替代的，尤其是思品課的思想性、情感性等學(xué)科特點(diǎn)，決定了教師的授課過程不僅是一個傳授知識的過程，更是一個師生情感交流的過程，是一個對學(xué)生心理活動進(jìn)行積極引導(dǎo)的過程，是一個培養(yǎng)學(xué)生健全人格的過程。

因此，要實(shí)現(xiàn)思想品德教育的三維目標(biāo)，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一，思品課堂上教師的人格魅力的展示與傳遞，教師與學(xué)生的情感交流，課堂上師生之間的資源生成，是任何現(xiàn)代媒體都難以取代的。要把多媒體的功能發(fā)揮到極致，要讓它為我所用，讓多媒體帶給鄉(xiāng)村學(xué)生廣闊的天空，而不是綁架學(xué)生。

[1]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2007:174.