利用微課實現信息技術課堂作業的分層*

◆薛增風

信息技術課堂作業是學生學習信息技術知識、掌握信息技術技能、提高信息素養的重要途徑。課堂作業分層能尊重學生個體差異，滿足各層次學生的學習需求，有助于最大限度地調動每個學生的學習積極性、主動性，挖掘他們內在的潛能，讓學生體會到學習成功的喜悅，使每一個學生在信息技術教學中都能得到進一步的提高，實現教學效率的整體提高。

1 課堂分層作業現狀分析

信息技術課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行操練的練習題，其作用在于加深和加強學生對教材的理解和鞏固，掌握相關的信息技術技能技巧。教師也能從中及時發現學生知識或技能缺陷，做必要的糾正。鑒于信息技術課程不參與高考，學生、家長、校領導普遍不關注、不重視，信息技術知識的教與學主要集中在課堂上，課堂作業成為檢驗學習效果的關鍵，是學生鞏固舊知識、吸收新知識，從而內化為自己知識的重要環節。傳統教學一刀切、齊步走，注重整體性，強調統一性，即教學目標一致化、教學內容一致化、教學過程一致化、教學評價一致化、課堂作業一致化，這種系統性、連續性、全面性、完整性的教學限制了學生的主動性、探究性、創造性，抹殺了學生的個性，與課改提倡的“以人為本”的理念相悖。

課改多年，至今很多學校還是沿用課改之前的老套路——統一性作業。課堂作業沒有實現個性化分層主要有三方面原因。

1）教師的觀念還沒有真正的轉變。教師正處在觀念轉變階段，還沒有把“以人為本”的理念落實到實際。

2）教師的能力與惰性。實現作業分層對于教師是一個教學能力上的挑戰，需要較高的教學技能，教師能力的缺乏對于實現課堂作業分層就心有余而力不足。現在各地每年都在利用假期時間給教師培訓，目的就是為了提高教師的教學業務能力與信息技術應用水平。

3）分層作業工作難度大。一堂45分鐘的課需要輔助多個層次的學生學習，在自然班級1:50的師生比的情況下，師資顯得相當匱乏，學生在學習中缺乏教師的引導，進步緩慢；如果能實現1:1教學，學生的學習效果必將達到事半功倍的效果。

2 微課進行分層作業的優勢

微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動主題、實驗任務等）而設計開發的一種情景化支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。它顛覆了傳統的教學方式，在時間與空間上拓寬了學習的界限，實現了任何時間、任何地點的學習，實現“學習無間隙”。它的核心是微視頻，微視頻最強大的功能是不限次數、不限定時間地隨時隨地播放。

信息技術課堂作業利用這一強大特點實現作業的分層，替代教師部分引導作用，解決師資不足的問題。學習期間沒有教師親臨指導時，可以利用微課替代教師引導。對于基礎層次的學生而言，教師可以給予更多的關注，重點輔導，讓他們鞏固知識，夯實基礎，達到教學大綱所要求的水平，解決他們“吃不了”的問題；提高層學生借助微課在知識熟練掌握程度之上，能有更深更寬的拓展，將所學知識內化到自己的知識結構中，進行舉一反三，達到獨立操作的水平，解決他們“吃不好”的問題；發展層的學生能借助微課用所學知識解決實際問題，達到活學活用的效果，根據他們的興趣，個人優勢在知識深度與廣度上進行拓展、深入，可以進行自主探究式學習，教師可以在適當的時候給予引導，進行啟發式教學，培養他們建立科學的思維方法，進行創造性思維的訓練與培養，解決“吃不飽”的問題。各個層次學生在師資力量不足的情況下，利用微課能得到不同程度的發展，實現每個層次的提高，堅持“以人為本”的理念，實現整體教學效果的提升。這樣，每一層次的學生的需求都關注到。

美國教育家布魯姆也認為：“只要教師提供適當的教學條件，運用恰當的教學方法，并給予學生足夠的學習時間，那么所有學生都能學好。”所以只要提供一個良好的學習條件，架設好學習支架，創設好適合學生學習的環境，給學生適合的腳手架，學生就會在教師的引導下，一步一步進入更高層次的學習，達到學習與能力的提高，實現學生自主學習能力、探究學習能力的提高，培養學生會學習的能力。利用微課進行課堂分層作業的實施，能更容易實現古老的因材施教的夢想。

3 制作微課

微課的來源一般有兩種：一是從現有的微課中獲取；二是自己制作微課。選擇哪一種要根據學情而定，因為信息技術學生的基礎較其他學科來得更復雜些，層次性更大些。所以從學生角度出發，盡量采用第二種制作方式，根據自己學生的學情，制作適合他們的微課。廣東佛山教育局胡鐵生老師根據微課的錄制方式，將微課分為攝制型微課、錄屏式微課、軟件合成式微課、混合式微課四種。根據信息技術課堂作業的特點，以操作性較強的技術性知識為主，演示操作步驟即可，所以信息技術課堂作業微課最適宜的形式是錄屏式微課，簡單、直觀、明了、一目了然，與學習者保持一致的思維學習線路，有利于學生的思維集中。教師在幕后能讓學生更多地關注操作內容的講授、分析與演示，讓學生感覺接受教師親臨現場般的個別輔導。

4 制定分層課堂作業

分層作業一般地分為顯性分層與隱性分層。顯性分層的形態是分別設計不同層次學生的作業，每個層次的學生完成相應層次的作業。隱性分層的形態是所有層次的學生完成同一個作業，不同層次的學生給出的答案不同。兩種形態的作業各有千秋，顯性分層能讓學生目標性比較明確，但在保護學生的自尊心方面欠缺，很多家長也不贊同；隱性分層既能照顧學生的自尊心，又能體現分層的效果，但是要求任課教師必須具備設置分層作業的能力，仔細斟酌作業的梯度，對于教師有一定的挑戰。

將課堂作業根據學生分層設定基礎題、提高題、發展題。基礎題是所有學生必須掌握的理論知識。鑒于信息技術課程需要參加學業水平測試，統一要求從基礎題做起，當然基礎題是所有學生必須要做的。部分學生根據自身能力，繼續提高題的推進，少數學生進行發展題的提升。有些學生需要借助于微課或者教師的指導才能達到更高一個層次，學生在學習過程中解決一個又一個難題，是對知識的鞏固與提升，并能在攻克一題又一題的作業過程中享受作業帶來的樂趣，從而激發學生的學習激情，提高學習興趣，讓每個學生學習勞而有獲。教師可以根據學生提交的作業情況判定出每位學生的最近學習情況，了解學生學習進步發展如何，并給予適當的指導。特別是處在基礎層的學生應該是教師重點關注的對象，讓學生在最近發展區內突破他的實際發展水平，提高他的智力，實現真正的探究學習。

信息技術教學利用微課進行課堂作業的分層是實現分層教學的重要手段，是在尊重學生個體差異前提下實現個性化的教學，達到因材施教的效果，增強教學效果。學生借助微課進行分層作業時，既可以在自己的層次上得到最理想的學習效果，還可以實現組內合作、組間資助的方式學習，讓學生在競爭與團結中學習，不僅學到知識，還可以增強團隊意識，真正地將“育人為本”理念在教學中得以落實，達到培養完整的人的目的。

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