數字化圖書館是開放式語文教學的有效平臺

◆呂愛靜 趙衛東

“大語文教學觀”是語文新課程改革的核心理念，在全新的教育形勢下不能只是就教材、在教室內進行封閉式學習，而是需要帶領學生走進一個更為寬廣的學習空間，調動學生學習的積極性，豐富教學內容，促進學生閱讀能力、表達能力與寫作水平的全面提高。圖書館的建立有效地解決了這一問題，突破了傳統的封閉式教學，為學生提供了一個更為寬廣的學習、交流與互動平臺，能夠真正實現新課改所倡導的學生主體學習地位、自主學習，更利于學生語文素養的全面提升。這一點已經得到廣大語文教師與學校領導的共識，現在各學校都已建立了屬于自己的圖書館，這在語文教學改革進程上具有劃時代的重要意義。本文結合具體的教學實踐，對圖書館在語文教學中的重要作用淺談幾點體會。

1 利用圖書館展開充分預習，提高學生自主學習能力

預習是學生學習的重要環節。在教學中要重視學生的課前預習，通過預習，學生可以收集更多的教學內容相關信息，可以了解哪些內容已經掌握，哪些內容沒有掌握，這樣在上課進行聽講時就可以加強聽課的針對性。這不僅利于提高學生的聽課效率，增強學習效果，而且可以讓學生真正學會預習，提高學生的自主學習能力。

有了圖書館，使得學生的預習如虎添翼。可以讓學生走進圖書館，利用圖書館豐富的信息資源來查找相關信息。如在學習一篇新的課文時，筆者讓學生查閱作者的相關資料，了解文章的創作背景，學生便可以利用圖書館豐富的信息來進行相關信息的收集、分析與整理。這樣學生在學習課文時就不會只是機械地接受教師所講述的內容，而是能夠真正地站在作者的角度，結合社會環境、時代背景來認識文本。這避免了枯燥的閱讀與機械的記憶，而是能夠真正地走近作者，走進文本世界，更能夠與作者產生情感共鳴，從而可以產生更多的見解與感悟。這尤其對于特定社會背景下包含著作者強烈情感的文章更為重要，通過在圖書館查閱相關資料，學生可以對寫作背景、作者生平等有大致了解，從而產生特定的情感，為更好地進行文本教學打下堅實的情感基調。

2 利用圖書館收集更多的信息，豐富課堂教學內容

圖書館的建立極大地解決了教師教什么的問題。在以往的教學中，教師只是抱著教材不放，機械照搬，教材上怎么寫自己就怎么寫。除了受應試教學觀的影響外，教師所接觸的教學內容有限，這也是不可忽視的一個重要因素。圖書館尤其是數字化圖書館的建立，使得教師一本教材、一支粉筆走遍課堂的傳統教學一去不復返。教師可以利用豐富的圖書館資源來收集更多與教學相關的文字、圖片、音頻與視頻等信息，極大地豐富教學內容，徹底擺脫了教材的束縛，可以為學生構建一個開放而富有活力的魅力課堂。在這樣的教學中，學生接觸到的信息更多，能夠形成更多的感受與見解。不僅可以激發與培養學生濃厚的學習興趣，而且可以極大地豐富學生的知識視野，讓學生的認知空間由教材延伸到寬廣的生活空間，由課內延伸到課外，從而可以促進學生對文本的全面理解，順利地實現新課改所提出的三維教學目標，這對于提高學生語文素養具有重要作用。

如在學習課文時，可以利用圖書館強大的信息資源來收集各種教學資源，并經過教師的一番精心設計與整合，再借助多媒體的強大優勢，那么所展現給學生的不再是一篇篇枯燥的文字片段，而是從圖文聲像等多個角度的綜合呈現，學生可以睹其形、聞其聲、感其情。這樣的教學內容更加豐富，學生學習動力更強，教學效果自然事半功倍。

3 利用圖書館開展課外閱讀，提高學生綜合能力

我國有著悠久的歷史，創造了燦爛的文化。現代教學不僅要搞好課內閱讀，更加注重課外閱讀。可以充分利用圖書館來開展豐富多彩的課外閱讀活動，既可以豐富學生的課余生活，而且可以開拓學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力與鑒賞能力，是提高學生語文綜合素養的重要途徑。筆者組織學生開展讀名著、寫感受的實踐活動，帶領學生一起走進圖書館來閱讀名著。這避免了學生以往課外閱讀的盲目性，而且可以將學生的閱讀成果以文字的形式體現出來，學生的課外閱讀更加具有針對性與成效性。通過一段時間的閱讀后，學生便可以接觸到更多的名家作品，在此基礎上在學生之間開展充分的交流與激烈的討論，如讓學生結合閱讀的感受來對同一作者的不同作品，或是同一體裁不同作者的作品來展開交流，來發表自己的閱讀感受，交流閱讀方法與心得，實現思想的交匯與思維的碰撞。這樣可以彌補教材閱讀量的不足，豐富學生的閱讀視野，在大量的閱讀與充分的交流中提高學生的閱讀能力。同時交流與討論也正是鍛煉學生口語表達能力的重要手段，通過閱讀、思考、交流與表述，可以真正實現知識的內化，幫助學生積累豐富的寫作素材與語言材料，從而解決了學生寫作中無事可寫、無話可說、無情可抒、無感可發的問題，使得學生能夠寫出內容豐富、情感真摯、富有特色的優秀作品來。一段時間后，筆者發現大部分學生的語文綜合能力都得到了大幅度的提高。

4 利用圖書館設計多樣作業，讓學生高效完成

作業是課堂教學的有效延續，是幫助學生鞏固所學、提高技能的重要環節。然而在以往的教學中，作業大多是布置課后的習題，或是練習冊。作業內容枯燥、形式單一，將學生的思維限定在固定的教材上，學生完成作業的積極性不高。大多是被動完成，抄襲現象、代筆完成等屢禁不止。教師可以利用圖書館，將以往的寫作業設計成多樣的作業，這樣不僅可以激起學生完成作業的激情，同時可以讓學生高效完成，從而最大限度地發揮作業的功效。

看作業 尤其是一些歷史題材的文章，在課上與學生解讀分析完文本后，教師可以讓學生走進圖書館來觀看相關的影視劇片斷，讓學生在觀看的過程中認真思考，將其與文章結合起來。這樣學生通過觀看視頻可以達到對文本創作背景、情感等的真正理解，而通過親切感悟與體驗所形成的知識更為直接，比起教師的傳授所獲取的間接經驗，學生理解更深刻。

讀作業 為學生選擇一些與課文相關的補充性或是對比性文章，讓學生利用圖書館來閱讀相關的書籍，在閱讀中思考，在思考中閱讀，這樣更能夠讓學生在比較中對文章的寫作特點、布局謀篇、語言特點產生深刻理解，更利于學生知識的內化。

設計作業 教師只是布置具體的內容，而對于如何完成則交給學生，讓學生利用圖書館來自主完成。以背誦古詩為例，以往學生只是機械背誦，而對于古詩具體的含義與意境并不是十分了解。筆者讓學生利用圖書館豐富的資源來收集信息，從而達到對古詩的真正理解。學生可以將這些信息進行整理，可以用圖片、用表演等來體現。讓學生將文字與具體的意境結合起來，這樣的背誦學生更感興趣，背誦效果更好。

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