高中歷史網絡課堂的構建與創新意義

◆夏曼

近些年來，社會的大發展對我國的基礎教育提出更新的要求。隨著教育理念的轉變和教學模式的創新，以及校園網絡的進步，計算機網絡技術逐漸應用于高中歷史課堂教學中。為了發展學生個性，深化教育改革，培養學生的創新能力和自主學習能力，我國教育學者大力倡導建造個性化的學校網絡教室。

隨著認知理論的普及和現代教育的發展，人們越來越意識到學生是學習的主體，是信息的加工者和建筑者，因此，教師必須為學生創造良好的學習環境以利于提高學生的創造性、協作性和主動性。在高中歷史網絡教室中，學生不再被動消極地接受信息，而是主動積極地探索和加工。學生利用自己的頭腦對信息進行捕捉、加工、構建、重組來獲得新的知識，主動地對歷史知識進行歸納、分析、概括、總結來獲得歷史概念，掌握歷史規律。并且利用獲取的歷史知識解決歷史問題，重新評估歷史價值。教學重心從教師“填鴨式”的教授答案轉到學生主動地尋求答案。

1 傳統歷史教學現狀

歷史教材的時代性日益突出 舊的歷史教材已經無法適應現代化的時代要求，教師的教學觀念、教學方式明顯滯后于時代的發展，也隨著時代的發展凸顯出劣勢，教材的多樣化的需求與時代大發展之間的鴻溝越來越大。新的歷史教材更加具有時代性和人文性，也更加符合學生的認知發展。新的歷史教材以學生和時代的實際為出發點，更好地與大學學習接軌。但是，新的歷史教材復雜而又多變，內容雖然豐富但精煉性不足，使得教師的日常教學變得極為困惑。

高中歷史教學手段單一 在傳統的歷史教學模式下，課堂是教師的“一言堂”，教師只是單純地進行講述、一味地灌輸，使得學生之間缺乏正常的交流空間和協作空間。在這樣的教學模式下，課堂上教師一個人滔滔不絕地講，學生甚少回應；學生的考試試卷成績很高，但是綜合性、理解性不足。這種單一的教學手段很難培養出專業綜合的歷史人才。

應試教育的思想根深蒂固 應試教育在我國的基礎性教育理念中根深蒂固，即使隨著時代的發展，我國在教育界進行了大刀闊斧的改革，然而收效不大。在高中歷史教學中仍然過分地重視考試成績而忽略交流能力，受應試教育思想的影響，學生過分地以依賴教師，主動性不足，課堂互動性差，直接致使教學質量非常不穩定。

2 網絡課堂的特征

1）傳統的歷史教學中教師扮演的是思想的傳遞者和課堂管理者的角色，而網絡教室里教師扮演的是學習指導者和促進者的角色，從而促進學生內化吸收知識的效率。以前的課堂學習學生只是消極地接受信息，而網絡技術課堂下，學生則是積極主動地思考，努力地探索研究。

2）傳統的歷史教學中，利用的是先課堂講解后課下作業的方式，而新興的網絡課堂則是課前預習加課上探討的形式，促進了教師與學生、學生與學生之間的交流，大大改善了課堂質量。最后的知識測驗也從傳統的紙質檢查升華成多層次、多角度的內容考查，及時地進行知識的監督和反饋，大大提高了學生的知識吸收能力。

3 構建高中歷史網絡課堂的必要性

21世紀是數字化、信息化大發展的時代，是以網絡信息技術為代表的新技術時代。在如此高速發展的時代，教育作為站在前沿的弄潮兒，必須適應并應用信息技術對高中歷史教學進行革命化的改革。

網絡信息技術的發展 在全球范圍內，電子產品和信息技術呈現穩步增長態勢，新技術、新成果不斷涌現。電子產品不斷多樣化，信息技術也日趨成熟，其對經濟和社會的滲透更加廣泛和深刻，電子產品的應用市場不斷變革，全球的信息化建設步伐加快，要想真正地培養出全方位綜合性的歷史人才，就必須加快教學信息化的進程。因此，將網絡信息技術引進高中歷史課堂中是勢在必行的選擇。

歷史教學理念和教學模式的變革 自21世紀以來，我國教育界對現行的教育模式進行了大規模的改革，由過分重視分數的應試教育向注重綜合素質的素質教育推進，并且提出新的教育理念——“以人為本”。這種教育理念更加人性化，更加重視學生的思想意識和創新實踐能力。教師采用網絡技術進行輔助教學，與傳統教學模式做到優勢互補。

高中生與眾不同的心理特點 高中生自我意識處于高度發展的階段，集中表現在：一是自我意識中獨立意向的發展，對人生和學習都有了自己的看法和見解；二是智力水平接近高峰狀態，注意力具有一定的穩定性，具體思維向抽象思維過渡，可以理智和直觀地思考問題。這就需要教師和學校提供一個開放交流的平臺。

網絡環境下閱讀形式的轉變 隨著網絡技術的發展，電子書的閱讀方式已經在現代學生的閱讀中占有重要位置。傳統的閱讀模式已經無法滿足時下高中生的閱讀欲望，網絡閱讀形式具有豐富性和靈活性，數量多，范圍廣，能夠及時有效地滿足閱讀需求。而且可以課內閱讀與課外閱讀相結合，由點及面，擴充知識量。

4 網絡歷史課堂構建的有效性和創新意義

有利于拓展學生知識 歷史教材跨越時空而來，信息量巨大，但是缺乏實際的生活經驗，學生難以掌握。教科書所選的歷史資料有限，不能全面生動地還原歷史現實。網絡信息技術的應用能夠通過文字、影像、圖片盡可能地還原歷史真實，有效地拓寬學生的知識面的歷史資料有限，不能全面生動地還原歷史現實。網絡信息技術的應用能夠通過文字、影像、圖片盡可能地還原歷史真實，有效地拓寬學生的知識面。

有利于提高學生的學習能力 網絡信息技術的引進，可以促使學生在網絡上自主學習，不再是簡單地記憶。學生通過教材的原始文字資料和多媒體的圖片、音像進行綜合的閱讀、分析和探究。學生課前通過網絡進行預習，課上根據自己的吸收能力進行交流溝通，課后借鑒別人的學習方法解決自己的疑問。

有利于提高教學水平 網絡信息技術的發展，轉變了傳統的師生觀，充分發揮了教師的引導作用，也充分調動了學生的積極性，為學生提供了更廣闊的交流平臺和自主學習的空間和時間，學生主動地探究未知空間，豐富自己的知識。學生自己上網查詢資料、解決問題、總結規律。教師為了適應這一變化也必須提高自己的綜合素質，及時在網上交流積累教學資源，從而從學生、教師雙方面提高歷史教學水平。

5 網絡課堂的歷史教學模式

優化引導語，激發學生興趣 優秀的引導語能夠更快地調整學生進入課堂的狀態。引導語作為課堂的鋪墊，可以縮短學生與教材之間的距離，利用引導語可以使學生感到新奇，激發其聽和學的興趣。學生的質疑、求知的欲望被調動起來，作為教師自然可以順水推舟，帶領學生遨游于知識的海洋。

教材內容和網絡史料相結合，變枯燥為生動 高中歷史教材中涉及的內容特別多，但在教學中常常發現教材內歷史資料十分有限，很多問題僅靠教材顯然無法說明清楚。因此，教師可以將教材的正史與網絡上的野史相結合，吸引學生，豐富課堂內容，活躍學習氛圍，也便于接收。

創設情境，形象地展開歷史 在教學過程中，教師運用直觀的教材和生動的音像再現歷史事件的一定情境，讓學生理性認識一個歷史事件的始末，以此來完整準確地記憶歷史知識點。

運用圖表網絡，歸納歷史邏輯 當形象地展開知識點后，運用圖表網絡的形式，把各條線索之間的因果關系、派生關系邏輯化地表現出來，把教材中分割的歷史現象運用圖表網絡關系串成線、化成面，以了解整段歷史的發展進程。

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