基于微課程的信息技術課堂教學

◆王桂芝

目前，在信息技術教學中大多采用電子教室進行多媒體廣播教學的方式，但是這種方式具有強制性，限制了學生自主探索。頻繁的廣播教學會打斷學生的制作思路和學習熱情，抑制了學生的主動性和積極性。微課程的出現無疑給信息技術教師提供了很好的方式。學生觀看視頻的過程是自主控制的，可快可慢，可反復多次觀看，直觀形象。學生一邊觀看視頻一邊操作，很容易完成學習任務。這樣，有利于將學習的自主權真正回歸到學生手中，學生在課堂上有充分的學習時間去思考、歸納和整理，從而激發了學生的學習積極性，增強了學習效果。

在教學實踐中，應重視教師的導引作用。由于學生的基礎不同，學習能力在初期差別較大，有的學生只是簡單的模仿操作步驟，卻沒有能夠真正理解和掌握技術的靈活應用，導致“只見技術不見人”的現象。所以教師不能撒手不管，任由學生自由操作，而是要參與到學生中去，與學生一起討論，對學生提出的疑難問題進行適當解答，進行合理引導和點撥。在信息技術課堂中運用“微課程”，教師應課前精心策劃，任務引領，制作微課，課堂中先學后教，正確引導學生自主合作學習、課堂展示、評價交流，以評促教，鞏固提高。

1 任務設計，制作微課

微課在教育教學中是以促進學生的知識建構為最高目標的，因此，微課的設計與制作應體現以學生為中心的思想。任務設計要從教學內容出發，站在學生的角度思考，聯系學生的學習生活的實際來設計可供操作的學習任務單，讓學生通過完成任務解決以校園生活為背景的實際應用問題來掌握相關的知識和技能。這樣既實現了課堂練習與社會生活的銜接，點燃了學生的信息意識，也培養了學生運用信息技術獲取信息、解決生活問題的能力。

如在講初中信息技術的“編輯數字視頻”一課時，正值學校秋季運動會剛剛開完，學校以及班級都拍攝了一些視頻，教師以此為素材，讓學生使用軟件進行編輯加工處理，展現本班在運動場上的風采。根據教學目標設計如下層次分明的學生任務單。

任務一：視頻片段的截取 要求根據微視頻教程，截取學校運動會開幕式視頻中的本班方隊的一段視頻片段，并以班級名字命名保存。截取時要注意片段開始和結束時保持聲音的完整性。

任務二：視頻的合成 要求根據微視頻教程，將本班方隊視頻、本班參賽運動員以及拉拉隊視頻合成為一段連續播放的視頻。

任務三：視頻的修飾 要求根據微視頻教程，一是添加片頭片尾并設置片頭片尾文字（如：片頭文字為“臨淄區雪宮中學第23屆運動會開幕”，片尾文字為“謝謝大家”）；二是在畫面之間添加過渡效果；三是給視頻配字幕（如當本班級方隊出現時，添加字幕為本班的運動會口號）。

本節課通過設計與校園生活有關的，學生感興趣的學校運動會為主題的三個實踐任務，由易到難，層層深入，讓學生學會視頻文件的剪輯、合成和修飾等編輯。將新的知識與技能的學習貫穿于實踐中，激發了學生的學習興趣，實現“學技術”與“用技術”的真正融合。教師要引導學生“學以致用”，學完本節課后，可以讓學生運用本節所學知識，將自己拍攝的照片和錄像制作成一個富有一定主題意義的DV短片。

教師根據策劃的學習任務，制作相應的微課程視頻。微課程的制作不是簡單的屏幕錄制，而是有明確的教學目標，針對信息技術的一個操作要點，制作微課程視頻。

2 先學后教，授之以漁

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。同時信息技術日新月異的特點也決定了信息技術課必須重視培養學生的自主學習的能力，讓學生學會自主學習。教學過程中利用微課程采用“先學后教”的教學模式，讓學生在課堂上先通過觀看教師預先制作的微視頻，自主探究來完成學習任務單上的學習任務。教師在課堂上巡視觀察學生的操作情況，對學生的質疑不要急于講解或直接告訴學生怎么做，而是鼓勵學生參考相關微課程資料，勇于實踐，使學生不僅學到新知識和技能，更重要是是學會解決問題的方法，親自體驗發現問題并解決問題的過程。實現真正“以學生為中心”的課堂，教師不要代替學生去思考，課堂上應想法設法讓學生有更多的時間去操作和思考，教會學生自主學習，授之以漁。

這種基于微課的先學后教的模式能有效調動學生參與學習的積極性，有助于培養學生主動思考、自我分析、解決實際問題，學以致用的能力，將學習的主動權交還給學生，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。

3 正確引導，合作學習

在課堂中，首先要引導學生自學，根據自己的思考分析掌握所學的知識；其次是對學，有些問題自己無法解決的，與同桌交流討論；最后是以小組為單位群學。教師布置給學生一個難度較大的學習任務，讓學生通過合作來完成。教師引導學生進行小組合作學習，小組長組織本組成員對學習任務進行明確分工。發揮集體智慧，小組成員集體討論，集思廣益，對作品進行必要的補充和完善。這樣不僅可以調動小組成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，并增進小組成員情感的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。這一環節使學生通過合作小組的共同努力完成任務解決現實生活中的實際問題，獲得成就感后會進一步激發其合作探究的欲望。

4 以評促教，鞏固提高

“作品展示”是信息技術課上評價學生掌握信息技術操作技能的一種常用方法。教師要組織各組展示本組的學習成果，在展示的過程中由學生演示并講解制作思路和操作要點，這樣通過作品分析，既可以了解學生對于所學知識的掌握程度，同時也鍛煉了學生語言組織能力，提高了學生口頭表達能力。教師引導組間交流與評價，其他小組成員可以對此作品大膽質疑，存在的問題大膽提出來，并且要給出解決方案。教師要及時參與評價各組的作品，從多個角度去綜合評價學生，并引導學生尊重別人的發言并認真傾聽，不僅要肯定別人的優點，修正完善自己的方法或觀點，而且還要自我反思，敢于質疑。通過作品展示和交流評價后，讓學生進一步修改完善自己的作品，這是對所學的知識的鞏固和提高，是必不可少的。

這一環節既關注學習成果的優劣，又注重學習過程評價，關注學生的發展與成長，評價學生在小組活動中的行為表現、積極性，參與程度以及在活動中學生的情感態度價值觀的變化等，以評促教。

微課的興起并逐漸融入到課堂教學中將成為新的趨勢。在這種新形勢下，如何高效利用微課程建立起本學科有效的教學方式，顯得越來越重要。微課程視頻形象直觀，更加符合信息技術課的特點，是信息技術課學生重要的學習資源，基于微課的課堂教學模式具有非常廣泛的應用前景，我們應當進一步理順微課知識點與學科課程知識體系的關系，建立系統的高質量的的微課，促使基于微課的信息技術課堂教學盡快邁上一個新的臺階。

[1]袁文錚.思索從這里開始[J].中國信息技術教育,2013(10):51-55.

[2]夏仲文.“微課”更新教育理念[J].中小學信息技術教育,2013(11):84-87.

[3]方少芹.給學生一個立體的“信息素養”[J].中小學信息技術教育,2013(11):46-49.