科學合理是衡量多媒體應用水準的標志——兼議在音樂教學中看到的問題及解決辦法

◆武英俊

因現代信息技術的影響，教育改革任重道遠。傳統教學枯燥乏味，使得學生的學習興趣低下，不夠積極。而多媒體的產生與運用，不僅活躍了課堂氛圍，也調動了學生的學習興趣和積極性。音樂課堂教學過程中，合理融入多媒體因素創設更加容易讓學生接收的課堂情境，教師可以將復雜的簡單化，讓靜止的動起來，使學生更加簡單地接收所教授的內容。傳統的音樂教學在時間、空間方面都有很大的局限性，多媒體的介入最大限度地擴大了學生學習音樂的時間和空間，開闊了學生的音樂視野，使學生的審美體驗也有效地提高了，本來枯燥乏味的音樂課堂變得充滿活力。

多媒體教學比傳統教學要有很大的優越性，深受各城鄉學校大部分教師青睞，推廣迅速。在各級優質課和公開課上，多媒體的應用隨處可見，甚至出現沒有多媒體就上不了課的情況。做任何事都要講究一個“度”，物極必反。多媒體的應用在迅速普及，其中也有很多問題誤區，值得關注。

1 問題產生的原因在于應用中的不合理、不科學

教學目標被掩蓋在接觸過的音樂課中，尤其是在一些優秀課上，課堂上的教學內容大部分使用多媒體，而教師的重點也是放在多媒體上而忽略了其真正的教學意義，其目的是為了能使多媒體發揮最大的優勢，能夠因此吸引學生。但是如果在教學上利用多媒體一味地追求新穎、亮點以及動感的效果，從而忘記了教學本身原則，最后只能導致學生的興趣轉移，適得其反，反而成為實現教學目標的障礙。

教師的主導作用被替代對多媒體過于依賴的教師不在少數，更有甚者全堂都以課件的形式呈現，失去了教學的真正意義。在課堂上多媒體變成了主角，教師往往動幾下鼠標，說幾句串聯的語句，整堂課氣氛沉悶，學生的情緒也不高。教師在教學中應是主導者，是整個教學過程的組織者。過分依賴使用多媒體教學，教師會失去在教學中的主導權，變成教師輔助多媒體。

想象空間被壓縮聽覺在音樂欣賞中占到最主要的部分，學生通過自身的感知和想象結合，對音樂進行認知。在聽的過程中，學生把生活中的各種體驗結合所處音樂中的思想感情，將音樂中所包含情境、內容等，通過自己的想象再現出來，如身臨其境。但是有些音樂課的音樂欣賞中，不少教師運用了大量的多媒體資料，其內容大多數是在網上下載的MV或者是Flash，或者是自己制作的音像，可以很直觀、形象地體現出音樂所要表達的內容及含義。學生的想象空間被壓縮，自主參與和審美創造的積極性下降，對學生的領悟和體驗產生影響。在音樂欣賞中所體驗與感悟到的只能意會而不可言傳，這是非常重要的，也是音樂欣賞最大的魅力所在。

既定的程序抑制了學生的臨場發揮能力“教”和“學”在音樂教學過程中屬于復雜的互動性形式。學生在心理特點、智力水平和思維方式都不同，因此肯定會發生許多意向不到的事情。在突發事件發生時，教師要從容應對，隨機應變，適時調整教學方案。多媒體課件在實用程序上具有一定的固定性，雖然互動性強，但當突發事件發生時，教師受課件的束縛做不到隨機應變，所以本來是教師提高教學水平和發揮教學藝術的機會，實則讓教師狼狽不堪。

以上四點在使用多媒體課堂教學時，如不重視，不考慮音樂教學真正的要求和目的，只單單追求數量多，追求多媒體手段，對其過于依賴，就會脫離教學真正的含義，淡化了教學主題，導致教學效果受到影響。在教學中合理科學地使用多媒體教學，把握好尺度，運用合理，可以讓課堂教學錦上添花，反之則只會畫蛇添足，多此一舉。

2 解決問題的方法和手段

確定位置：多媒體教學在課堂上屬于輔助工具教學過程中，師生之間要有最起碼的了解基礎，所以需要經常地交流知識和信息，感情上的互動與碰撞也是很重要的。教師在多年的教學中已經逐漸形成了特有的教學風格和特點，這是多媒體技術做不到的。尤其在音樂課堂中，任何機器設備都比不上教師入情入境的演唱示范，更比不上現場演示舞蹈的優美和演奏的精湛所帶給學生的體會。所以多媒體在教學的過程中只能占據輔助地位，不可能主導或替代傳統教學，更不可能在課堂上離開教師獨立存在。只有確定這一點才能合理地運用多媒體進行教學。教師要根據音樂教學的特點和重點設計和運用，這樣才能充分地體現教學目的，達到教學目標，使學生能夠更加全面地獲得音樂知識。

適時、適量、適齡使用多媒體多媒體的應用在實際的教學中要適量、適時、適齡，只有恰到好處的運用才能讓學生在音樂課堂上收獲更多的教學知識，反之則會適得其反、畫蛇添足。

1）適時。在教學過程中，學生在剛剛上課時精力還停留在下課時輕松的狀態，教師應把握最佳時機和切入點，把學生的精力引入課堂內。在闡述比較抽象的問題時，再加上學生思想和感情上的堵塞和模糊，在此時應用多媒體輔助教學，就能最大限度地激發學生的求知探索的欲望，同時活躍課堂氣氛，有效提高課堂效率。

2）適量。在課堂教學中，多媒體的應用要適量而為，不能滿堂灌。教師應根據教學的重點、難點來實施多媒體應用，還要考慮到是否有利于課堂教學內容。要給學生留出能自主探究和課堂互動的空間。

3）適齡。在設計課件時要根據不同學段、不同學生的特征來調整課件的使用，要根據學生的年齡特征和日常的生活經驗，還要適應他們的心理特征和認知規律。

優勢互補：多媒體教學方法與傳統教學方法相結合相比于傳統音樂教學，多媒體音樂教學占有很多的優勢，但是傳統教學之所以還被應用，是因為它依然有不可替代的優點。在教師的實際教學過程中要多方面考慮，根據教學內容選擇相對應的適合的方法。多媒體教學并不是適用于所有的教學，有時在課堂上教師通過幽默的語言和個性張揚的手勢，更能吸引學生和調動課堂的氛圍；而音樂課堂上需要做的舞蹈和歌唱的演示，教師做要比多媒體呈現出來的效果更能增進與學生情感的交流與碰撞。因此，在傳統的音樂教學中合理有效地融入多媒體教學方法，取長補短，相輔相成，才能達到音樂教學的預期目標。

3 小結

多媒體是輔助教師教學的一種有效手段，但是也不能過于依賴，應科學合理應用。如果教師不能正確運用多媒體，只會適得其反。教師就像是魔術師，多媒體就是魔術師的工具，教師要熟練地掌握技巧，才能變出精彩的魔術。

[1]楊晗譽.多媒體在中小學音樂教學中的應用[J].中國教育信息化，2008(18)：39-41.

[2]王德平.揚長避短 合理運用 不要過度依賴多媒體輔助教學[J].中國教育信息化，2007(12)：21-22.

[3]陶光菊.正確看待多媒體在音樂教學中的作用：由一節音樂評優課引發的思考[J].中小學音樂教育，2007(1)：22-23.

[4]趙杰.錦上添花還是畫蛇添足：初中音樂課堂中多媒體技術運用的反思[J].考試：教研版，2010(1)：48.