高效語(yǔ)文課堂的抓手：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)探究

祝黎黎　毛靜

摘 要：相同的教學(xué)內(nèi)容在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)肯定會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，高效地完成教學(xué)任務(wù)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)很值得探究一番。找準(zhǔn)文本與生活的連接點(diǎn)，找準(zhǔn)文本中的動(dòng)情點(diǎn)，找準(zhǔn)文本的延伸點(diǎn)去設(shè)計(jì)問(wèn)題，將會(huì)使我們的課堂效率提高。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)；高效；問(wèn)題設(shè)計(jì)；探究

余映潮老師認(rèn)為，學(xué)生的課堂活動(dòng)充分，是高層次的教學(xué)境界，是語(yǔ)文教師近乎全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。余老師是一語(yǔ)中的，設(shè)置充分有序的課堂活動(dòng)，的確可以提高學(xué)生身心投入程度，降低課堂精力的流失率，能極大提高學(xué)習(xí)效率。

要在課堂學(xué)習(xí)中組織開(kāi)展充分有效的生生、師生之間的課堂活動(dòng)必須要將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題化，即將課程中的文字教學(xué)內(nèi)容、圖片等變成和問(wèn)題的有機(jī)“鏈接”，以引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過(guò)思考、討論、合作等激起問(wèn)題意識(shí)，并從中探索求解。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中只有通過(guò)問(wèn)題才能啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考，并掌握分析問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高課堂教學(xué)的效果。

那語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)有序的課堂活動(dòng)呢？為此筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則：

1 教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)文本與生活的連接點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)盡可能地將文本與學(xué)生的生活連接，更能激起學(xué)生的興趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了新的闡述和定位：注重培養(yǎng)促進(jìn)人的發(fā)展，將教育和生活緊密相連，致力于建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文世界。語(yǔ)文教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，讓語(yǔ)文走向生活，是語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)基本理念。而生活本身就是“大語(yǔ)文” ，課堂并非是孤立于世界之外的學(xué)習(xí)空間，這要求我們的語(yǔ)文教學(xué)必須走向生活，并以生活為發(fā)散點(diǎn)，拓展文本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，享受生活樂(lè)趣的空間。語(yǔ)文教學(xué)融入到真實(shí)的生活中，才會(huì)充滿不朽的生命力。

學(xué)習(xí)老舍的《想北平》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、體會(huì)作者的情感后，教者明白學(xué)生最不能理解的是作者的選材。從學(xué)生的角度看北京作為歷朝古都有宏偉的故宮，巍峨的長(zhǎng)城，美麗的頤和園等，這些都是我們中國(guó)人引以為傲的地方，但是老舍為什么不寫(xiě)這些，反而把筆伸向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中的果蔬來(lái)寫(xiě)呢？是不是顯得小氣了一點(diǎn)？

這是學(xué)習(xí)這一課的難點(diǎn)，也是要幫助學(xué)生解決散文選材的問(wèn)題的。筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：離開(kāi)荊門(mén)若干年后，你要寫(xiě)一篇回憶故鄉(xiāng)的文字，你會(huì)寫(xiě)些什么？學(xué)生發(fā)言很踴躍，綜合他們的發(fā)言不外乎是荊門(mén)的小吃、家門(mén)前的小河、小時(shí)的趣事等，接著老師又問(wèn)去過(guò)北京旅游的學(xué)生，如果要他們寫(xiě)一篇有關(guān)北京的散文又會(huì)寫(xiě)寫(xiě)什么呢？去過(guò)北京的學(xué)生紛紛發(fā)言寫(xiě)故宮、天壇、頤和園等，所寫(xiě)的都是大家所熟知的風(fēng)景。兩相對(duì)比筆者問(wèn)學(xué)生為什么寫(xiě)荊門(mén)你不會(huì)寫(xiě)荊門(mén)人引以為傲的地方反而寫(xiě)小河、小吃等？學(xué)生很快明白我們是以游子的身份來(lái)寫(xiě)對(duì)家的情感。筆者適時(shí)地投放有關(guān)老舍的資料：

提示：老舍是中國(guó)近現(xiàn)代文壇的一代宗師。有人曾問(wèn)舒乙，如何用幾句話來(lái)概括老舍區(qū)別于中國(guó)現(xiàn)代其他作家的特點(diǎn)，舒乙用了五句話：第一句就是“他是北京人”，二是“他是一個(gè)滿族人”，三是“他是一個(gè)窮人”，四是“他差不多有十年生活在國(guó)外”，五是“他生于十九世紀(jì)的最后一年，在二十世紀(jì)六十年代去世”。

學(xué)生很快就明白了作者選材的目的。這是大處著眼，小處落筆。正因?yàn)樗麑?duì)北平的熟悉與熱愛(ài)，他才寫(xiě)出北平的與眾不同。如果是北京的匆匆過(guò)客，恐怕除了感嘆歷史的悠久，建筑的恢宏也就沒(méi)什么了。老舍把筆伸向了普通北京人的院子、墻根，就因?yàn)樗且粋€(gè)平民、一個(gè)普通的老北京人，他的生活就在這些院落里、墻根邊，他是一個(gè)平民藝術(shù)家。作者用這些舒緩而平淡的文字，表達(dá)了一個(gè)平民知識(shí)分子對(duì)北平嫻雅而熱烈的情懷。從另外一個(gè)角度講，老舍以一個(gè)貧寒人的眼光看待北平，他關(guān)注的是和他一樣的平民人的生活以及環(huán)境，看到的就是“溫和自然”“布置勻調(diào)”“物產(chǎn)可愛(ài)”。歸結(jié)到一點(diǎn)就是他的“平民意識(shí)”。

筆者為解決課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手去設(shè)計(jì)問(wèn)題，從自己的生活體會(huì)上去明白作者的選材，從而很輕易地解決了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

總之，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的需求和興趣；關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力；吸納具有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容；從生活中尋找教學(xué)內(nèi)容，充分利用生活中的多種教學(xué)資源。

2 教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)文本的動(dòng)情點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)

以情動(dòng)人是許多文章的亮點(diǎn)。教師要善于捕捉課文的動(dòng)情點(diǎn)，圍繞課文的動(dòng)情點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)李密的《陳情表》時(shí)，筆者把教學(xué)重點(diǎn)定在體會(huì)文中自然流露的孝情的拳拳、苦情的悲惻、忠情的誠(chéng)摯、親人的真善這種溫馨、樸素的人性美。

高中學(xué)生學(xué)過(guò)不少表達(dá)親情的經(jīng)典課文，有歌頌?zāi)笎?ài)的，有贊美兄弟手足情的，有抒發(fā)夫妻深情的。但本文這種寫(xiě)祖孫情的文章，學(xué)生還是初次接觸。所以筆者先要求學(xué)生課前回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)親情的文章，再收集一些有關(guān)這種情感的的資料，包括李密生平以及他一些作品。還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂上放映一些資料圖片，讓概念化的事和人變得生動(dòng)形象，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，特別是激發(fā)那些對(duì)對(duì)平凡親情“不敏感”學(xué)生的興趣。 上課時(shí)先播放《神秘園之歌》，營(yíng)造氣氛。在具體落實(shí)這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，老師率先品讀了“臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”這一片斷，并且還回憶了自己幼時(shí)過(guò)年的趣事，體會(huì)到的濃濃的親情。老師動(dòng)情的講述打開(kāi)了學(xué)生情感和記憶的閘門(mén)，學(xué)生不僅發(fā)言積極，連平時(shí)幾個(gè)內(nèi)向的學(xué)生都發(fā)了言，而且對(duì)情感的體會(huì)很到位。通過(guò)這一目標(biāo)的落實(shí)還幫助了學(xué)生學(xué)會(huì)了在習(xí)以為常的生活中感受親情、友情的方法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，體驗(yàn)是可以由多方面構(gòu)成的，音樂(lè)也是其中之一。在學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》時(shí)，筆者要求學(xué)生用自己熟悉的曲調(diào)為之譜曲。學(xué)生本來(lái)就很喜歡唱歌，從他們的興趣出發(fā)，學(xué)生很踴躍地開(kāi)始譜曲。當(dāng)其中一個(gè)女生用《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》的曲調(diào)開(kāi)始演唱《錦瑟》時(shí)，全班非常安靜，音樂(lè)與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。唱完后掌聲響亮。

課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要善于捕捉課文的動(dòng)情點(diǎn)，教師必須有激情，教師的投入程度決定學(xué)生的投入程度。教師是要把握好課文的動(dòng)情點(diǎn)，就一定能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生就會(huì)全身心投入到課堂教學(xué)的每一分鐘去，課堂學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)好。

3 教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)文本的延伸點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維，對(duì)課文進(jìn)行延伸，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解課文。

在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，筆者先提問(wèn)導(dǎo)入，說(shuō)：歲月已逝，人生短暫。面對(duì)有限的人生，面對(duì)人生中的挫折與磨難，你有哪些感想？先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)切入，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)習(xí)完課文后，筆者呼應(yīng)開(kāi)頭又一次提問(wèn)：學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》后，你看到了一個(gè)怎樣的東坡？從他身上你學(xué)到了什么？以此問(wèn)題進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的感悟能力，也提高了學(xué)生抗挫認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然拓展也可以把課內(nèi)和課外連接，形成大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。比如在學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》一課時(shí)，筆者布置了一道課后拓展作業(yè)：請(qǐng)你選一位忠義人物，古今中外皆可，搜集他的生平事跡，選取其中的典型事例，用夾敘夾議的寫(xiě)法，寫(xiě)一則評(píng)傳。

值得注意的是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行延伸拓展，教師備課時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的生活特點(diǎn)，抓住課文的延伸點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只有這樣學(xué)生的思維才會(huì)更活躍，參與課堂的積極性才會(huì)更高，課堂學(xué)習(xí)才會(huì)高效。

總而言之，課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。語(yǔ)文教師一定要讓學(xué)生成為課堂的主人，為此語(yǔ)文教師在教學(xué)中要吃透教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題要找準(zhǔn)課文與生活連接點(diǎn)，捕捉到課文的動(dòng)情點(diǎn)，抓住課文的延伸，只有這樣才能組織語(yǔ)文課堂的有序活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的能力，讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的課堂才會(huì)高效，學(xué)生才會(huì)學(xué)而快樂(lè)著。