高中語文教學滲透創新教育研究

宋秀婷

當下高中語文教學任務相當繁重，高中語文課程又有其獨特的藝術和思想內涵。因此，語文教師進行創新性教學就有了一個良好的基礎，采取適合課程的教學創新法是提高教學效率和質量的保證。教師在教學過程中，不僅要創新地傳授知識給學生，還要有計劃、有組織、科學地讓學生掌握創新方法。通過滲透性創新教育進行語文教育，才能達到事半功倍的效果。然而在高中語文這個適合教學滲透創新教育的環境中，如何抓住培養學生創新思維的契機，就需要對“高中語文教學滲透創新教育”進行研究，以此將教師創新教學、學生創新思維和創新能力的培養落到實處。

一、高中語文教學滲透創新教育概述

語文教學是一個引導性的教學過程。高中語文教學滲透創新教育首先應當立足于教材，擴大教學范圍和視野，從整體上將教學過程與創新過程結合起來，根據教學內容的涵蓋范圍，在教學當中對教學內容進行創新，將課堂內外的內容聯系起來，創新教法與學法。因此，語文教學滲透創新教育是符合當下語文教學需要的，是一種打破傳統語文教學的模式，是培養學生創新精神和創新能力的途徑之一。

二、高中語文教學滲透創新教育誤區研究

滲透創新教育的時機教師容易把握，但是由于進行“高中語文教學滲透創新教育”的經驗不足、實踐缺乏，教師也會出現很多常見的教育誤區。

1.傳統教育課堂陳舊

滲透創新教育占據了課堂的大部分。課堂的創新很重要。傳統乏味、無創意的課堂讓創新教育很難進行，不能讓學生僅僅理解創新而不進行滲透。因此，創新教育是對學生教育的“滲透”，也是對課堂的“滲透”。教師要不斷地改革教育方式方法，變換出新的、有創意的課堂形式才能保證滲透創新教育的順利進行。

2.硬性“滲透”

許多教師在接受滲透創新教育的理論之后也進行了大量的“滲透”。但是卻是為了“滲透”而進行“滲透”的硬性“滲透”，最終也就成為滲透過程中的硬傷，是滲透創新教育的誤區之一。

3.忽視主體

論及“高中語文教育滲透創新教育”，其教育和滲透創新教育的主體便是學生。許多教師在創新教育的過程中忽視了學生，以創新自己為目的。忘記了學生的創新學習、創新思維形成、創新能力的建設才是主體。而且在創新過程當中缺乏與主體的理性交流，把滲透創新教育的主體跑偏，使“滲透”的天平無法平衡。

三、高中語文教學滲透創新教育時機研究

隨著語文教學的發展，語文教學滲透創新教育也在進步。但是，要在語文教學滲透創新教育過程中取得實際有效性，就需要教師選擇一個契機，也可稱之為一個適合進行滲透的時機。教師在課堂教學實踐過程中，根據學生的實際學習能力和理解能力，選擇最佳時機進行滲透。諸如：

1.學生理解之時 在實際教學實踐的過程中，學生會對教師所教授的內容進行感受、理解、吸收、深化。因此，當學生在對教學內容感知過后產生理解之時，教師就應該抓住這一時機積極實施滲透。此時機相較于學習能力較強學生比較容易實現。

2.學生出現問題之時 教學內容的不同，學生的理解程度不同。教師在進行教學過程中，學生會時不時靈光乍現產生一個個問題。學生產生問題之時，說明學生此刻的思維正處于活躍階段，這個時機是教師不容過錯過的滲透時機。

3.培養創新思維之時 進行積極的創新思維引導和培養是進行“高中語文教學滲透創新教育”的基礎。因此，在學生進行創新思維培養的過程中，教師就可以在學生學習創新之時進行滲透教育。通過創新思維的培養過程與滲透創新教育相互啟發，使滲透更加徹底地進行。

4.寫作之時 學生在寫作過程中不免需要很多的思考以及素材的聯想，教師可在此過程中積極進行指導。例如學生在描寫秋天的時候，教師就可以適時提醒學生回憶《故都的秋》進行聯想，進而聯想出自己故鄉的秋天圖景；亦或向學生提及《沁園春·長沙》中對于秋的描寫，以此方法進行滲透。

多年以來的傳統語文教學方式已不能滿足現高中語文教學需要。積極改革，在語文教學過程中滲透創新教育就成為了高中語文教師的重要任務，通過“高中語文教學滲透創新教學”培養學生創新思維，在實踐中以期獲得良好的教學成果。

★作者單位：甘肅張掖市甘州區張掖中學。endprint