中學語文課堂教學的價值取向分析

鐘紅蘭

中學語文課程以培養學生的情感和形成良好的價值觀為己任，在課堂教學中無論是教材分析，還是案例佐證，教師都會對蕪雜的拓展材料加以選擇和再創造，用自己的知識和世界觀、價值觀進行分析和輸出，形成符合自己價值取向的材料。從中學語文的課程目標來分析，教師結合課堂內容的價值分析可以促進學生的理解能力的提升和價值觀的形成，而不良的價值分析，則會對學生的全面發展和個性成長帶來阻礙。那么教師的價值取向到底應該如何與課堂教學有機融合呢？本文從以下四個方面進行了有效探討。

1.摒棄斷章取義的價值傾向，引導學生形成全面的價值認知

中學語文教材的編寫都選取的是經典的文字材料，這些內容和作者的生活經歷密切相關，有些還打上了鮮明的時代烙印，教師在對這些材料進行價值觀判斷時，如果單純的依照自身的、現時的價值觀來分析，難免失之偏頗，犯了斷章取義的過錯。教師應該在深刻挖掘作者寫作的時代背景、寫作此文章時候的生活經歷的基礎上，再結合自己的價值判斷進行分析，引導學生由點到面、由偏到全，形成全面的價值認知。例如《散步》一文中，作者寫到“決定權在我，母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子，兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的”，對這一句話的分析關系到課文主題的理解，也會對正處于叛逆期的中學生的價值認知上產生影響。教師充分結合文章“血脈”與“孝道”的立意，引導學生理解作者做出選擇的價值取向，體會到父母辛勞一生，兒女應該尊重老人，即完成了文章的深刻理解，也教育了叛逆期的中學生尊重父母、體諒父母，形成了全面的價值認知。

2.杜絕過度的價值滲透，給學生價值取向的形成留下一定的自主空間

語文教師對文本的理解能力較強，在日常生活中也經常用自己的價值標準來評判社會現象和生活實際，并把由此而形成的價值觀加注到課堂之中，經常出現對文本過度的價值解讀的情況，壓縮了學生自主思考、獨立分析的空間和時間，影響了學生自我價值判斷的正常發展。例如《致女兒的一封信》一課，蘇霍姆林斯基用樸實曉暢、生動形象的語句為他的女兒進行了一次愛情教育，正好這個主題也牽動著無數中學生的心弦，教師在授課時，往往會對“愛情”做出定義，對本班學生的行為做出分析和指導，強調“學習為上”“友情第一”等等思想。這樣單純的說教其實并未讓學生形成正確的愛情觀與學習觀，如果讓學生充分的理解課文，走進文本之中，結合父母對自己的日常教育來充分理解文本，學生在閱讀與理解、交流與點評的過程中逐漸認識到愛情的真實含義，知道了學習階段應該如何正確的面對感情，最終形成了正確的價值取向。

3.利用課堂語言本身的價值取向性潛移默化地影響學生的價值取向

中學語文教材在編寫的時候都有明確的單元主題，單元內課文的選取都是圍繞這一主題進行，因此在課堂學習時，對內容的分析和講解都有比較具體的語言選擇方向，這些課堂語言具有比較強烈的價值取向，教師應該合理的利用這一語言特點，在潛移默化中影響學生形成正確的價值取向。例如《新聞兩則》中，課文本身就具有新聞稿的特點，語言精練、價值取向明確，教師組織學生首先分析人民解放軍百萬大軍橫渡長江這一新聞稿的語言特點，引導學生揣摩文章的語言，并通過勾畫相關的語句、仔細朗讀文章的開頭和結尾，感受文章的用詞特點，理解文章為了表現人民解放軍宏偉的氣勢和軍威，在價值取向上傾向于宏大的表揚與激勵，顯示出勝利者的姿態。學生通過認真的分析和感受，對不同的情景形成不同的價值取向有了一定的影響，有利于其價值觀的發展。

4.在拓展材料的選擇上注重價值取向分析，充分利用具體材料的感染力

中學語文教學中不僅需要對課文材料進行深入的分析，在課堂拓展、語文綜合活動等很多情況下都需要運用拓展材料來分析和說明。語文教師要合理地選取拓展材料，既注重材料對文本理解的幫助作用，還要注意材料本身的價值取向是否切合整節課的價值取向。例如《信客》一文，教師在分析說明這一職業時往往會類比列舉一些其他的職業，諸如快遞員、肯德基外賣員等，這些實例都有助于學生對這一職業更加具體的感知，但是仔細分析卻發現這些人員并沒有更多的體現出這一職業的高尚與他們的敬業，而且當前的暴力分揀等負面新聞充斥生活之中，這些因素都影響了學生的價值觀的形成，不利于學生價值取向的正確發展。

中學語文課堂教學是知識理解與人生觀、價值觀形成相結合的藝術，教師要選取正確的價值取向，力爭讓學生形成科學嚴謹的價值觀和世界觀。

★作者單位：廣東河源市龍川縣谷前中學。