圍繞標題做文章，運用提問解文本

江斌

讀懂文本的基本要求是，把握文章思路，理清句段關系，歸納文章主旨：前兩個是屬于結構層面的，后一個是屬于內容層面的。在解讀文本時，在學生充分閱讀的基礎上，我們可以嘗試針對題目提出問題，并由此發散提問，一步步地理清文章結構和思想內容。對此，筆者作了一個嘗試。下面是筆者解讀法國作家普魯斯特的散文《陌生人》的課堂實錄（部分）：

師：“陌生人”的意思是什么？

生：不認識的人。

師：文中的陌生人是指誰？在何處點明？

生1：陌生人是多米尼克本人。

生2：陌生人是多米尼克的靈魂，在文章倒數第四段點明。

師：為什么多米尼克稱自己的靈魂（本人）為陌生人？

生1：說明他自己變了，變得連自己都無法認識自己了。

生2：靈魂已出竅，活著如行尸走肉，說明人應該反省自己。

生3：一個人對自己的靈魂是陌生的，可見肉體和精神的分離，揭示了多尼米克內心的空虛。

師：那么，作者寫這篇文章的用意到底是什么？

生1：是在提醒自己不要再這樣墮落下去了。

生2：作者也在試圖告訴我們，人要學會與自己的靈魂相處，不要讓靈魂成了自己的陌生人。

生3：是對當時上流階層看似熱鬧浮華而精神世界極度空虛麻木的生活的諷刺。

生4：與靈魂的獨處是高貴而幸福的，而渾渾噩噩的熱鬧才是真正的空虛孤獨。

以上問題主要針對標題提出，從中不難發現，這些問題之間邏輯思維性很強，環環相扣，可謂是抽絲剝繭地提出問題，一步步地直達文章的主旨。

標題離讀者的距離最近，讀者最先了解到的文本信息也是標題。我們平常所學的每一篇課文的題目都有其獨特而豐富的內涵，因此，要想讀懂課文首先要理解課題所蘊藏的含義。題目好比人的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過這扇窗戶可以窺視人的內心世界；題目從某種程度上說是文本結構思路、思想內容的高度濃縮。所以，圍繞題目提出問題，并發散開去，實際上為我們提供了一條解讀文本的終南捷徑，然而，遺憾的是，有些人在解讀文本時，對標題或走馬觀花，或視而不見，即使稍作停留，也不做充分挖掘，錯過了解讀文本的絕佳時機。

那么，我們該怎樣圍繞標題來做文章，運用提問來解讀文本呢？

題目的類型有很多種，有偏正式標題、并列式標題、動賓式標題、主謂式標題、單個詞語標題等類型。針對不同類型的題目提問，提問的重點不一樣，但提問都必須有一個歸結點，或結構思路，或文章中心。如果是偏正短語類標題，要針對中心語提問，比如重慶高考閱讀《瓷器的意味》，針對題目提出問題：瓷器的意味是什么？在哪一段揭示出瓷器的意味？學生認真閱讀全文后自然而然得出結論：文章最后一段揭示了瓷器的意味，瓷器的意味實際上是做人的意味，即盡做人的本色。教師在此基礎上又追問：前面段落寫了什么內容？學生略加思索便會知道，前面段落寫了瓷器的發展情況。這樣以題目為解讀文本的突破口，針對題目提問既理清了文章思路，又抓住了文本的主旨；教師還可就此歸納出散文的慣用寫法：由物及人、由事及理、由現象到本質，文中的事、物、人、景是作者情感的媒介，通過他們去達到作者的寫作目的，散文一切內容與形式的作用，是為寫作目的這個歸結點服務。明確這一點，我們在解讀文本時，就不會只停留在人或事的表層了。

并列短語類標題，這樣的標題往往有幾個并列的成分就寫了幾方面的內容，這類題目一定要弄清楚彼此之間是平列關系，還是陪襯關系，提問時可采取各個擊破之法。比如海明威的《老人與海》，我們可以有針對性地提出三個問題：這是怎樣一片海？老人在海上做了什么？可以看出老人是怎樣一個人？由題目延伸出來的三個問題看似簡單，實際上囊括了文章所有的思想內容。老人與海的關系：海是老人活動的舞臺，沒有海這個舞臺背景，就無法陪襯出老人的硬漢形象。此外，這類標題的思辯性有時很強，所以，挖掘其內在聯系方能叩開閱讀理解之大門。

動賓短語類標題，提問的重點應放在動詞上，比如《過秦論》，我們可以圍繞“過”字做文章。提出問題：“過”字為何意？“指出某某的過失”之意；教師進一步提問：指出誰的過失？過失是什么？文章哪些自然段在指出秦朝的過失？學生很快回答是最后一自然段。接著問道：其余段落寫了什么內容？學生稍加思考便會回答出“秦朝的興亡史”。這樣，從題目入手很快理清文章的結構思路：1至4段敘述秦國興亡史，第5段議論秦朝滅亡原因。由題目升華出一系列觸及文章主題的問題，且問題之間又環環相扣，讓學生思維處于連動之中。再如《勸學》，針對“勸”字下功夫：“勸”字為何意？勉勵誰學習？為何要勉勵性惡之人學習？這些問題會觸及到荀子的性惡論，荀子認為“人之性惡，其善者偽也”，所以荀子是在勉勵那些性惡之人學習，通過學習，改造自己，成為君子，這對當代也有著十分重要的現實意義。

主謂短語類題目，這類題目本身就概括了文章的主要內容。比如《林黛玉進賈府》這個題目，人物、事件交代得清清楚楚。但僅僅了解了主要內容是不夠的，還要不斷地走向文本深處。這時，我們可針對題目發散性地提出問題：林黛玉是何許人也？有著怎樣的性格特征？她是如何進賈府？進了賈府后見到了什么？聽到了什么？感受到了什么？后三個問題又與題目中的賈府聯系上了，而對賈府的介紹在解讀《紅樓夢》這部作品中占有重要地位。所以，針對這類題目提問，主語、謂語、賓語應統籌兼顧，既要重視主語，又要針對謂語提問。有時還可以對謂語進行補充提問，如文言文《寡人之于國也》這個題目，意思為“寡人對于國家的治理”，補充為：治理得怎樣？學生在充分閱讀的基礎上便可得出結論，并由此深入到文章中去。

如果是單個詞語類標題，這樣的題目一般來說是文章的線索，我們可直接提出問題“線索是什么”，就此可以理清文章的思路。比如葉圣陶的《夜》，有明暗兩條線索，明線是：老婦人靜夜守候，詢問阿弟，證實死訊，承擔責任；暗線是：革命夫婦革命被捕，慘遭殺害，遺書寄情。如果要做深入賞析，還必須弄清題目的特征，可以提出問題：“夜”有什么特征？學生定會回答出“黑暗”。教師可追問：那么，當時中國社會是怎樣的？學生定會回答出“黑暗”。小說以《夜》為標題，則是因為整個故事都發生在一個夜里，同時也象征了中國當時正處于白色恐怖的黑夜之中。此外，通過這類題目還可看出文章采用的手法，如巴金的《燈》，讀者一看就應該知道文章肯定是采用了象征的手法，燈應當是貫穿全文的一條主線。而事實上，作者的確以燈為線索，運用象征手法，來表達自己在抗日戰爭時期，對中國人民的勝利，仍然充滿希望的思想感情。

總的來說，圍繞題目提出的問題可以歸結為三個方面：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。這三個方面既逐步深入地提出問題，又遵循了人的思維過程原則，能夠讓教師、學生在“剪不斷，理還亂”的頭緒中刪繁就簡，從而找到一條解讀文本的終南捷徑。當然，解讀文本還應潛入到文本當中去，去讀，去品，去悟，去感受作品人物的喜怒哀樂、悲歡離合。解讀文本的方法也是多種多樣，如誦讀、抓關鍵字詞、抓議論抒情句段、抓過渡段落等，要因人而異，因文而別。只要方法得當，就會事半功倍，這樣，教師教得愉悅，學生讀得輕松，悟得透徹，答得正確。文本解讀才會變得真正有意義，課堂才會變得富有生機。

★作者單位：重慶市梁平紅旗中學校。