高中語文閱讀與寫作耦合關系淺析

朱杰

閱讀和寫作是語文教學的重要兩環，兩者閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分。閱讀與寫作，可以解讀為吸收和表達的關系，加強閱讀，對于提高寫作水平有著重要的作用。語文教師應努力調動學生的閱讀積極性，引導學生通過誦讀、閱讀，將素材融入寫作中，將優美的句段積累成現代語言，把范文的靈魂和作者的寫作思路更好地吸收、消化，不斷提高語文寫作水平。

一、引導學生通過閱讀培養寫作興趣

興趣是進步的催化劑，只有不斷激發學生的興趣才能更高效地引導學生開展閱讀和寫作。在高中語文教學中，很多寫作能力較高的學生對閱讀都有興趣，且寫作興趣也是從閱讀文學作品中開始激發的。在閱讀文學作品的過程中，學生可以從字里行間領悟深刻透徹的人生哲理，可以接觸生動形象的文學描寫，可以學習蘊含文采的修辭語句，這些都在很大程度上激發了學生對于閱讀的興趣，進而不斷促進學生對于文學創作的興趣和水平。

高中語文教師應結合大綱體系要求，引導學生樹立正確的閱讀觀和寫作觀，讓學生懂得作文是一種精神產品，讓學生通過自身的所見所觀所思所感，來充分消化吸收這種精神產品，進而做到不斷融會貫通，提高寫作水平。同時，高中語文教師應鼓勵學生通過細心觀察生活中的點滴，說真話，抒真情，讓學生學會認真觀察生活、感受生活，在觀察中發現和認識美，進而在此基礎上更好地表達美，通過筆下的表述，讓學生不斷展示自己對事務和現象的觀點，以讀促寫，寫而促讀，使得閱讀與寫作兩者之間產生良性循環。

二、通過閱讀積累寫作素材

生活是豐富多彩的，是所有素材的源頭。高中語文教師應根據新課程體系的要求引導學生學會觀察生活中的點滴，使之成為寫作的素材。在高中語文閱讀中，學生觀察生活的途徑包括兩種情形：一是有意觀察。有意觀察旨在“授之以漁”、“授之以法”。在教學中，高中語文教師可注重教授學生方法和途徑，積極引導學生重點揣摩文學作品作者的寫作思路，準確掌握詞句、邏輯、層次和內涵。要本著提高學生語文素養的宗旨，在選片段和短文時，力求選擇文質兼美的名家名篇。引導學生通過分析某一片斷，進而用準確而形象的字句描繪出來。二是無意觀察。無意觀察旨在利用情境誘導學生開展創作。高中語文教師要引導學生利用生活的情境，分析事物特征，同時，還應引導學生在寫作訓練中，做到生學以致用。語文教師還應在教學中，調整學生的課外閱讀量。

教師應要求學生每周課外堅持“四個一”閱讀，具體包括一首古詩，一句名言，一個精彩片段，一篇文質兼美的文章。同時，根據學生的閱讀信息和效果，及時掌握學生閱讀領悟情況，適時調整學生課外閱讀的數量和質量。在教學過程中，教師應要求學生通過采取誦讀、摘讀等方式多積累古詩、名言、片段、成語等寫作素材。課外閱讀旨在進一步擴大學生的閱讀量，增加語言積累，同時要求漸趨合理，激發學生參與課外閱讀的興趣，為提高寫作能力打下堅實的基礎。

三、通過閱讀借鑒寫作技巧

寫作技巧是提高寫作水平的潤滑劑。在高中語文閱讀和寫作過程中，學生應要將積累的素材逐步轉化、吸收，并在閱讀和借鑒優秀的文學作品過程中，積極學習作者的寫作技巧，努力開動腦筋，拓展思維。高中語文教師應引導學生在擴大閱讀視野和范圍的同時，積極開展生動活潑、形式多樣的作文寫作訓練，將閱讀與寫作兩者有機結合，融會貫通，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀。可以說，在高中語文學習過程中，閱讀是間接生活的源頭，書本中的文章只是一種范例。要想提高學生的寫作水平，關鍵在于通過閱讀，關注生活，不斷吸收素材中的營養，進而通過寫作來表達生活。

寫作是一種知識積累和思考的過程。教師要引導學生通過閱讀領悟閱讀和寫作之間的關系，進而通過借鑒范文的寫作技巧，先模仿，后獨練，進一步促使學生更有興趣閱讀，逐漸形成讀寫相互促進的良性循環。高中語文教師應在閱讀教學中滲透寫作教學，引導學生做到讀寫結合，協調開展。學生應在課堂外認真誦讀范文，然后以這些范文為例，反復仿寫、修改，循序漸進，以致達到揣摩清楚寫作者的創作方法、寫作技巧，提高寫作水平的目的。具體包括結構仿寫、內容仿寫和思路仿寫，通過在閱讀中模仿、借鑒，不斷開闊學生視野，拓展寫作空間，增添文章色彩。

閱讀是輸入，旨在提高語文能力；寫作是輸出，旨在表現語文能力。閱讀和寫作是互為補充，互相促進的。高中語文教師應善于引導學生充分認識閱讀和寫作兩者之間的關系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，不斷提高學生語文素養。

★作者單位：甘肅張掖市甘州區張掖中學。