淺談初中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

杜文志

閱讀是人們獲取信息的一種重要方式，能否很好地閱讀將決定一個(gè)人獲取知識(shí)能力的高低。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。

作為初中語(yǔ)文老師，我們有必要把學(xué)生引向正確的閱讀方向，使他們不但能很好的完成課堂閱讀，而且還可以很好的完成課外閱讀，并且要使學(xué)生從內(nèi)心愛(ài)上閱讀。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先讓他們?cè)敢忾喿x、喜歡閱讀、樂(lè)于閱讀，而暫時(shí)不管閱讀的效果如何。在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，本人采用了刺激閱讀法，即運(yùn)用多種閱讀手段從各個(gè)側(cè)面刺激學(xué)生各方面潛在的能動(dòng)因素，并讓這種能動(dòng)因素顯現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者主要運(yùn)用了以下幾種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和水平。

一、從不同階段的學(xué)生主體著手，激發(fā)學(xué)生閱讀

初中學(xué)生正處于青春懵懂時(shí)期，開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生愛(ài)慕的心理，也開(kāi)始對(duì)愛(ài)情產(chǎn)生探索的奇異心理。這時(shí)候，教師不妨有意識(shí)地給學(xué)生推薦一些關(guān)于愛(ài)情的名著，或講課時(shí)，遇到相關(guān)內(nèi)容刻意講一些經(jīng)典的愛(ài)情故事、名人軼事。讓學(xué)生投入最大的興趣參與閱讀與學(xué)習(xí)，并通過(guò)書本理論和教師的正確引導(dǎo)，揭開(kāi)那一層籠罩在學(xué)生心里的神秘面紗。這不論是對(duì)學(xué)生的愛(ài)情觀的形成，還是對(duì)學(xué)生的閱讀都有促進(jìn)作用。

“讀”跟文化積淀是相輔相成的，在“讀”的過(guò)程中能積累知識(shí)，知識(shí)積累到一定得程度才能更好地指導(dǎo)閱讀。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓他們喜愛(ài)閱讀的同時(shí)，也就培養(yǎng)了他們的閱讀能力。

二、以民俗文化為載體，牽動(dòng)學(xué)生閱讀

2007年12月17日，國(guó)家明確規(guī)定清明、端午、中秋納入法定節(jié)假日，從第二年起開(kāi)始執(zhí)行。這些節(jié)日都是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，其中有著非常深厚的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值，有著豐富的人文思想，而語(yǔ)文學(xué)科則在一定程度上承載著傳播民族文化、傳承文明的使命。傳統(tǒng)里面有豐富多樣的藝術(shù)形式，如神話傳說(shuō)、民間故事、詩(shī)詞等。這正是我們可以利用的課外閱讀資源。既可以運(yùn)用這種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，又可以增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

如在中秋節(jié)放假前夕，可以布置學(xué)生收集關(guān)于中秋的傳說(shuō)、故事、詩(shī)詞或自己家過(guò)節(jié)有什么特別之處，并在課堂上朗讀、講解。以此類推，還有很多的傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)這種訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成過(guò)一次節(jié)日就有收集、思考節(jié)日內(nèi)涵的思維習(xí)慣，從而養(yǎng)成、關(guān)注傳統(tǒng)文化的習(xí)慣。這讓學(xué)生在開(kāi)闊視野的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力所在。我想，通過(guò)三年的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生增強(qiáng)了文化內(nèi)涵，從而用這種積淀反哺于閱讀，使學(xué)生慢慢地形成閱讀思維。

三、設(shè)置懸念法，推動(dòng)學(xué)生閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置懸念，讓學(xué)生有渴求的閱讀的欲望，從而變“要我閱讀”為“我想閱讀”、“我要閱讀”，讓閱讀成為學(xué)生自身的需要。自主閱讀比教師硬性要求的被動(dòng)閱讀效果要明顯得多，也非常有利于提升學(xué)生閱讀能力。老師有必要在上課時(shí)賣賣關(guān)子，就是對(duì)有些學(xué)生感興趣的內(nèi)容只講一部分，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)，故意中斷，告訴學(xué)生這些內(nèi)容在什么地方可以找到，并且說(shuō)，書上講得更精彩。比如在講到《智取生辰綱》一文的時(shí)候，先講一些水滸人物，吊起學(xué)生胃口，讓學(xué)生先去閱讀《水滸傳》了解水滸人物，再來(lái)講這一課。這樣，通過(guò)閱讀，既讓學(xué)生通過(guò)好奇心了解了相關(guān)知識(shí)，又可以更好的促進(jìn)課堂教學(xué)。把閱讀跟教學(xué)統(tǒng)一了起來(lái)。讓學(xué)生自己去對(duì)這些感興趣的知識(shí)有一種探索的心理，自己去弄個(gè)水落石出。這樣，漸漸地學(xué)生便由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要閱讀，在生活中面對(duì)林林總總的信息需要閱讀。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的需要，只有從各個(gè)側(cè)面刺激他們的閱讀潛能，才能更好地讓他們?nèi)プx，并漸漸地由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這才是真正的目的所在。

★作者單位：四川廣元市利州區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。