最近發展區理論對高中語文閱讀教學的引導和分析

鄭丹青

心理學家維果茨基最早提出了“最近發展區”理論。并在心理學與教育學之間找到了契合點，創造性地闡述了教育、學習與發展之間的關系。“最近發展區理論”認為學生有兩種水平。一種水平是學生的現有水平，能夠獨立自主地進行問題解決的水平；另一種是學生可能存在的發展水平，是通過教師的引導教學而獲得。因此，我們可以將“最近發展區”理論理解為學生獨立自主學習與教師指導進行學習之間存在的水平差距。高中語文閱讀的發展水平是符合“最近發展區”理論的，也是符合學生心理和思維的。因此，高中語文閱讀必須根據學生閱讀能力之間的個體差異設定教學策略。本文通過簡述“最近發展區”理論，分析其與高中語文閱讀的聯系、對閱讀的促進作用和實施方法。

一、“最近發展區”與高中語文閱讀的聯系

高中語文閱讀的教學過程應該是以學生為中心，以文章作為媒介，通過量的積累而產生質的飛躍變化的過程。在教學過程中應當促進學生建立閱讀思維，發展和分化閱讀能力，以此提升學生的閱讀能力。“最近發展區”理論的研究基礎是解決兒童的教育發展問題，但其中蘊含的教學觀則與閱讀教學本質相互聯系。其本質是揭示教學與發展的過程，而閱讀恰好是一個由教師引導教學，學生自我不斷發展的過程。二者之間存在著可利用的聯系。

學生的閱讀能力、理解能力、鑒賞能力、思維活動能力是不斷發展的，“最近發展區”理論中提及的動態評估理念正好作為教師對學生進行學生教學的向導。因此，高中語文教學與“最近發展區”理論息息相關。教師正確理解“最近發展區”理論教學才能得到更多的理論支撐，學生才能不滿足于對現階段的學習而積極進取。

二、“最近發展區”理論對高中語文閱讀教學的促進作用

維果茨基的“最近發展區”理論的基本觀點闡明了要讓教師對學生的發展發揮主導和促進作用，就要明確學生的發展水平。因此，在確定發展與閱讀教學有聯系時教師就要確定學生的水平。一種是學生獨立自主進行語文閱讀的能力，另一種是在教師的指導之下激發自身的語文閱讀潛能。

教師通過“最近發展區”引導學生與閱讀材料之間進行對話，讓學生自行閱讀體驗進而感悟。這樣的閱讀教學才能幫助學生將思維中的空白處豐富起來。總體而言，就是讓學生的閱讀成為一種引導，其次讓學生深入閱讀材料，獨立自主地去發現、理解意義、乃至去創造意義，以此提高學生的閱讀能力，優化高中語文閱讀教學方案。教師輕松教學，學生積極接受。

三、“最近發展區”理論的實施辦法

1.選擇適合的閱讀材料

閱讀材料作為閱讀教學當中的教學實施工具，對于語文教學成果的重要性不言而喻。根據“最近發展區”理論中的內容，教學的內容必須契合學生當下的水平，作為處于“潛在發展水平”范圍內的閱讀材料才是最適合學生的。閱讀材料不能讓學生“無法”閱讀，也不能讓學生感到過于輕松。面對難度較大的閱讀材料，教師對學生進行的指導閱讀對于學生閱讀水平的提升有很大作用。

充分運用維果茨基的理論找到與閱讀教學相關最近的契合點，有利于學生將學習到的知識不斷內化，深化思維，同時也有利于調動學生的閱讀積極性，按步驟地培養學生的語文閱讀能力。

2.解決問題

在語文閱讀教學的實踐過程中，語文教師不斷設置問題，學生不斷解決問題。通過這一循環過程引導學生、鼓勵學生，能夠幫助學生建立閱讀信心，提高閱讀能力。維果茨基提出，日常生活問題的解決應該適時地融入學習，學生在解決問題的過程中發現已有知識并利用這些知識解決新問題，也有利于強化學習到的新知識。因此，語文教師應該在語文閱讀教學過程中不斷激發學生獨立自主地發現問題并解決的能力，并在其中進行學習。

在實際教學中，教師應該根據學生個體水平發展的不同對不同學生采取不同的問題設置，并且對學生的具體學習方法制定出一套有效的策略。由此可見，通過解決問題與“最近發展區”理論相聯系也是一條提高學生閱讀能力的路徑。

只有將“最近發展區”理論研究透徹，教師才能幫助學生提高語文閱讀能力水平。同時，“最近發展區”理論對高中語文教學的引導和分析也展現了維果茨基理論與語文閱讀教學相結合的重要意義。利用“最近發展區”理論組織語文閱讀教學，是當下語文閱讀教學的必經之路。

★作者單位：甘肅張掖市甘州區張掖中學。