淺談?wù)Z文教學的提問藝術(shù)

王芳

課堂上教師與學生之間的交流，很多情況下是借助課堂提問來完成的。課堂提問是師生交流互動、理解對話的重要手段，掌握提問技巧為師生互動準備了一把鑰匙。提問要講究藝術(shù)，提問是刺激學生思維和學習的一種基本方式。有效的提問方式，就是在恰當?shù)膱龊蠈W生提出恰當?shù)膯栴}。只有有效的提問，才能激發(fā)學生的學習動機，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生思考，促進學生批判性思維的發(fā)展，對學生深刻理解知識、構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)影響重大。

語文課堂提問藝術(shù)，應(yīng)具備以下幾個特點：

一、問題應(yīng)科學，富有啟發(fā)性

即所提問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適應(yīng)學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可；問題的答案應(yīng)該是確切的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)該在預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。我在講授《米洛斯的維納斯》一課時，首先提出這樣的問題：“面對米洛斯的維納斯，作者在文章的開頭就提出了自己的想法，那么是什么呢？”學生們很快就在第一段找到答案：“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。”其實，這個問題的設(shè)置，就是引導學生找出作者的觀點。問題很明確，很清楚，也符合學生的認知特點，所以學生稍加思考就可以找出來了，我也達到了“找觀點”的教學目的。

二、問題應(yīng)新穎，富有想象性

語文教材都是一篇篇優(yōu)秀的文學作品，而作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性，都富有極大的想象空間。所以語文課堂教學更要講究提問的藝術(shù)，要求語文老師能夠很好地引導學生展開他們豐富的想象，對課文內(nèi)容進行再創(chuàng)造式的鑒賞。我在講授《米洛斯的維納斯》時，分析課文的中間部分，我讓學生針對“維納斯這么美，加上雙臂之后豈不是更加完美？假如你是雕刻家，你會給她裝上怎樣的雙臂呢？同學們，展開你們想象的翅膀，為維納斯加上美麗的雙臂吧！”這一問題進行小組討論。學生們馬上展開了激烈的討論，人人參與，個個發(fā)言，課堂非常的活躍，學生們的思維也相當?shù)幕钴S，我也達到了預(yù)期的教學目的。

三、問題應(yīng)全面，富有公平性

有效提問必須確保每位學生回答問題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的就是教師用行動明確表態(tài)，教師關(guān)注每一位學生，這也是新課標特別強調(diào)的，對學生要一視同仁。因此，課堂提問時，教師應(yīng)該面向全體學生設(shè)置問題，提出的問題要多側(cè)面，多角度，讓每一位學生都有被提問的權(quán)利。特別是那些害羞的、內(nèi)向的、平時不喜歡回答問題的學生也給他們提供一個鍛煉的機會。還是以《米洛斯的維納斯》為例，在分析課文的后半部分時，我給學生提出了這樣的問題“作者認為復原維納斯雙臂的那些方案如何？請從課文中找出作者的原話。”這樣的問題不管是優(yōu)生還是差生，只要仔細閱讀課文都可以在原文中找到答案的。這樣做大大提高了學生參與課堂的積極性。

四、問題應(yīng)適當，富有層次性

課堂上提出的問題難易程度要適當，針對學生已有的知識水平，要讓學生找得到問題的切入點。著名的俄羅斯心理學家維國茨基把人的認知水平劃分為三個層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，他認為人們對問題的認識過程就是這三個層次間的逐步轉(zhuǎn)化的過程。課堂教學不宜過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，提不起學生的興趣，浪費寶貴的課堂時間；問題太難，會讓學生失去信心，無法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問失去價值。所以，我在講授《米洛斯的維納斯》的時候，就按照“易——難——易”的方式依次提出問題。強調(diào)所提問題的層次性，就是強調(diào)教師的引導作用，這也符合新課標所提出的要求。

五、問題應(yīng)新奇，富有趣味性

語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學生對語文本身的興趣。課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“巧問”、“曲問”的方式提出，尋找學生興趣與課堂深度的契合點，抓住學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題，那么，就可以提起學生對課文的興趣，就可以讓學生自覺地去探討課文、研究課文。當然，教師也要講究提問的方式，要琢磨提問的角度，盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“拋磚引玉”的良好效果，使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。

古希臘思想家蘇格拉底被認為是最善問的老師，特別是其具有鮮明個人教學特色的“產(chǎn)婆術(shù)”，即通過提問的方式來引導學生尋求正確答案的一種教學方法廣為人知。時至今日，這種教學方法仍然是我們廣大教師應(yīng)該掌握的行之有效的教學方法。總之，富于藝術(shù)技巧的提問式教學，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

★作者單位：廣西百色市凌云縣凌云高中。