淺議初中語文課堂教學的評價實施策略

羅昌榮

語文是初中階段培養學生良好語言習慣和文學素養，提升語言文字使用能力，擴展學生知識面的基礎性學科。正是由于語文學科的特殊性和基礎性，在對語文學科進行學科評價時要注重教學評價多元化和開放性。在初中語文課堂教學中實施課堂評價需要從語文學科的特點和學生學習語文的習慣入手，強調長遠發展的評價性功能。

一、轉變教學觀念，從“強調知識”到“強調發展”

轉變教學觀念是保證語文學科評價科學性的開端。教學觀念是教師對學科、學生、教學的整體觀念。從初中語文學科來看，傳統課堂對語文學科評價的界定都是在字詞掌握量、技能掌握程度的基礎上進行的。這是一種較為偏頗的評價方式。“強調知識型”的評價是對學生靜止性知識的過分強調，而并沒有強調學生對知識的總體運用與深層次感悟。這是對語文學科的錯誤認識所導致的評價方式的選擇失調。如果學生只會記得一些字詞的拼寫，按照一些模板去套用對語文基本能力的掌握，那么語文的學習就會在很大程度上被異化。語文教師必須轉變教學觀念。

具體來說，對于學生基本語文知識能力的測評在評價中必須有所涉及。即對字詞的掌握、對段落大意的劃分、對文章的理解和思想感情的把握、對基本寫作技能的訓練等都要以一定的形式進行測評。此外，鑒于初中生的身心發展特點和學習特點，教師應該從提升學習興趣入手，從教材提供的內容出發，在提供最基本的評價體系的同時要從學生的角度出發豐富評價工具，多角度切入學生在語文課上的所學，尤其關注學生在學習情感上的培養以及對語文知識與能力的應用。

二、豐富評價主體，實現評價主體的多元化

傳統課堂中的評價標準存在諸多不合理之處。其中最顯著的一個特點就是評價者僅限于擁有所謂教育權利的學校管理人員、教師、教授、專家等。評價過程也是單向度的評價，由教師或專家對學生或課堂的總體進行評價，然后直接將評價結果反饋給被評價人。作為被評價者，幾乎沒有可以解釋或表達自我意見的機會。對于初中語文這種具有濃厚人文色彩和開放性的內容，如果單一的按照某種評價標準對其進行“一刀切”，顯然不符合該學科的發展規律。學生往往被教師評價，教師往往被上級評價，這種缺乏信息溝通的評價不會給學校的總體成績帶來提升。唯有對評價主體進行一定程度上的豐富，方能實現對評價信息的互通，增強評價的有效性。

例如在作文教學時，傳統課堂往往都是教師對所有學生的作文進行統一評價，或使用評語的方式，亦或是使用分數評價的方式，但是都只是教師對學生的判定，是信息的單向度的流通。現在教師可以嘗試讓學生之間進行作文互評，如檢查錯別字和病句，對整篇文章進行概述性的評價，寫出讀后感等。最后再由教師對所有的評價進行匯總和課堂交流。這種方法改變了過去教師大一統的評價局面，在很大程度上為學生提供了施展自我評價和鑒賞的機會，同時也減輕了教師的負擔。

三、加強初中語文教師的評價素養教育

評價方式的欠缺，評價理念的落后，很大程度上是評價的實施者教師存在一定的認識問題和操作問題。所以對教師進行評價素養的教育十分必要。這種評價素養的教育是從評價理念、評價知識、評價方式的選擇、評價結果的處理等多個方面切入的，是對教師進行的綜合式的教育。初中語文的評價要在評價理念（開放式）、評價方式（師生互評、集體評價等）、評價程序（注重學生的主體性和教師的總結性）、評價結果的處理（注重質性評價，淡薄評價的功利性特征）等方面對教師進行引導。嘗試構建師范教育、入職教育和職后教育一體化的教師教育體系。此外，由于校長辦學理念往往直接影響學校的發展方向，因此校長在提高教師的評價素養建設中，起著重要作用。所以要注重從校長入手，在提升教師的評價素養的同時對校長的評價素養也要引起重視。

四、注重多種評價方式的組合運用

傳統課堂中慣用的評價方式就是考試。通過一張試卷檢測出學生在某一階段關于某一部分知識的掌握情況。這種方法簡單有效，且能夠在一定程度上反應學生學習的實際情況。但是由于語文知識本身的發展性、流動性和開放性，以及評價理念的不斷更新，這種單一的評價方式越來越不適應語文課堂的使用。對于一些可以借鑒的評價方式，語文學科可以進行大膽的嘗試和移植，以服務于學科教育的發展。如前面所提到的師生共評的方式，還有諸如教師集體評價、學生教師權重式評價、等級式評價等，都可以在不同的語文知識類型的評價中得到應用。

“語文學習檔案袋”是現在部分學校開展語文學習評價所采用的方式。檔案袋中集中了學生的語文學習計劃、各類語文作業、語文學科具有代表性的試卷、課堂提問與回答記錄、學生對語文學習的自主評價、來自同學的評價、來自家長的信息等多方位的評價信息。這種方式實際上就是豐富評價方式的典型案例。通過對多種評價方式的綜合運用，讓教師和家長能夠動態地多方位地感受到學生的語文學習進度，并將學生的意見采納進來，豐富了評價的主體，提升了評價的有效性。

★作者單位：江西贛州市開發區潭東中學。