中小學語文教學銜接的思考

汪海

作為一所九年一貫制的學校，在日常的教學管理中，我們發現很多學生在小學升入初中之后，不但不能適應語文學習，連帶其他學科都無法適應，對學習產生了強烈的抵觸情緒。學生的這些表現讓教師認識到加強中小學語文教學過渡銜接的重要性。

一、銜接的前提是做好教材研究

（一）明確教學目標的銜接

現階段所使用的《語文課程標準》是九年一貫制的整體設計，在課程目標之下，總體分為四個學習階段，分別提出了階段目標，體現其整體性與階段性，將中小學語文教學內容進行了合理的銜接。比如：在閱讀方面，《語文課程標準》中提到“小學生要懂得默讀，并且默讀還需要具備一定的約束速度”；到了初中階段，學生同樣要求要進行默讀，但多了讓學生熟練地運用運用瀏覽和略讀的方式；在分析、理解與評價上，小學階段注重的是對內容的理解、討論與交流，能夠說出自己的看法，初中階段在這基礎上還要求針對課文內容說出自己的心得，能夠提出自己的疑問。所以，在實施教學過程中，教師就需要對各個年級段的教學目標有所了解，然后進行分解，將本學期的教學目標加以理解，然后再整合資源，制定出合理的操作方案。只有充分掌握了標準，才能夠明確教材意圖，才能夠獲取教學依據。

（二）明確教學內容的銜接

在實施教學時，教師應該鉆研教材，能夠找出中小學語文教學存在的內在聯系，將學生學習的新舊知識相互聯系起來。比如：在初中語文學習中，必定會涉及到詞匯、語法等內容，在小學語文基礎訓練課型當中也出現過詞匯、語法等內容，在教學中，如果可以注重這一部分內在聯系，就能夠讓學生在最短的時間內掌握知識內容，滿足教學要求。

二、銜接的效率是明確課堂教學異同

除開教材的銜接，相對于初中語文教材，小學語文教材顯得更加簡單，知識點更少，教學要求大多數是淺顯的理解、簡單的識記，不存在較大的思維難度，課堂容量較小，教師不會講得太快，需要掌握的知識都是反反復復的講解，作業批改很仔細，學生對于老師的依賴程度較大。相比小學階段，初中這一環境就發生了較大的變化，知識點明顯增加了，更加注重理解與分析，教師的講課速度明顯有所提升，但是思維難度卻增大了，很多時候都需要學生獨立思考、自覺去學習。考慮到這樣的差異，教師就需要教會學生轉變以往的學習觀念。所以，無論是小學課堂，還是初中課堂，教師都應該注意學生主體性作用的發揮，能夠引導學生抓住重難點，做好精細化閱讀，并且也要求了教師能夠在新課程標注的引導下，盡心設計，有選擇的預留問題給學習思考，從而增強其自主學習能力，才能讓中小語文銜接更加流暢。

三、銜接的保證，進行教學方法的研究

（一）留下思考空間，做到精講精練

中小學明顯的差異在于小學課堂教學的密度較小，而中學課堂教學的密度較大，所以，做到精講精練才有利于中小學教學銜接。“精講精練”，第一，能夠掌握教材的精，抓住教材的重難點以及學習理解上的難點；第二，對于教材要做好精細化處理，能夠對重點知識與一般知識的關系處理有所選擇；第三，對于教材內容的講解要精；第四，教師在語言組織上要通俗易懂、言簡意賅；第五，避免隨意，選擇主要的內容進行練習；第六，布置作業要精，讓學生的練習更能精益求精。

（二）提升學習效率，做到加快速度

初中階段的語文課文篇幅相比小學階段明顯有所加長，這就需要學生能夠培養出速讀的能力。根據相關的測試表明，出聲朗讀的方式要遠遠低于默讀的速度，課堂上可以盡量提倡學生默讀。在閱讀的時候，很多學生都會回視，這樣會對閱讀的速度產生影響，教師可以先讓學生閱讀含義淺顯的文章，等待學生的閱讀速度有所提高之后，再提高閱讀文章的難度，同時還需要訓練學生的注意力，能夠讓其找出關鍵的信息以及關鍵的語句。這些能力都需要教師在日常的工作與學習當中，幫助學生反反復復地訓練，多多創新才能得以實現。

（三）提升交際能力，懂得堅持不懈

語文學習的另一目的是提升自我交際能力，讓學生懂得如何“說話”。第一，通過各種途徑來提升學生的說話能力，從而培養學生良好的語言習慣以及說話態度。比如，在小學課堂上，我們可以逐漸培養學生口頭造句、回答問題、復述課文內容的能力，在初中課堂培養學生口頭造句、回答問題、復述課文內容的準確性，這樣也有利于中小學的銜接。

四、銜接的因素是培養良好的習慣

第一，語文的自主學習習慣，在新課程標準中提到要培養學生語文的自主學習習慣，而自主學習要求培養學生課前預習，能夠熟練使用工具書以及課后的復習等良好習慣，也包含了獨立思考、自主創新等。其中，課前的預習對于學生而言非常重要，只有強化課前預習，才能夠讓教師及時發現學生知識上的薄弱之處，從而找準教學重點，同時也能夠讓學生明確自己需要學習的重點，從而提高學生聽課水平，懂得運用工具書去解決字詞的障礙，這是每一個學生都應該具備的習慣，也是自學的第一步。只有通過課前的預習，在課堂教學中，學生才具備一定的心理優勢，而且，通過自行查找的知識也不容易忘記，這也符合了現代教學理論對于學生主體性發揮的要求，長時間堅持預習的學生，語文成績必定能夠得到進步，就算是到了初中階段，堅持課前預習，就不會在遇到更深層次的內容時，感覺到手足無措，在應對上也能夠得心應手。

第二，溫故而知新，對于學生來說，課后的復習一樣非常重要，對于學生自主語文學習習慣也有一定幫助，蘇霍姆林斯基說過：“減輕后進生的腦力勞動，最好的方式就是將其閱讀的范圍擴大，只有適當地選擇閱讀的內容，才能夠對學生的大腦產生刺激，從而將其喚醒，強迫其進行工作。”另外，他也說過：“當學生感覺到困難的時候，他的腦力勞動當中就會遇到更多的問題，那么他就需要通過閱讀來彌補這一切。”所以，在學生小學階段就培養出良好的課外閱讀、復習的習慣，學生在升入到初中之后依舊保持這一習慣的話，對于課堂上一時難以理解的內容也可以在課后的復習與回顧中找準方向，解決這些重難點。對于課后的閱讀，新課標明確提出，小學對課外閱讀總量的要求是分階段的：1-2年級5萬字以上，3-4年級40萬字以上，5-6年級100萬字以上。中學生每一年需要閱讀2-3部名著，每一年閱讀量不能低于80萬字。閱讀中外名著能夠達到陶冶學生情操的作用，以此來提升其語文修養。

第三，動手多練的習慣，是作文成功的必要條件，想要提升寫作水平，就需要讓學生堅持長時間練筆，培養一種習慣。這也就要求老師能夠引導學生感受生活、觀察生活、思考生活，堅持將自己的所見所聞記錄下來，這樣的方式延續到初中，也有利于學生寫作能力的提升。

★作者單位：成都高新順江學校。