童詩搖籃 滋潤夢想

翟春

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。詩歌短小精悍、意義深遠(yuǎn)、啟發(fā)性強(qiáng)，能夠開啟幼兒的心智，豐富幼兒的精神世界。

關(guān)鍵詞：兒童詩? 作用? 問題? 對策

著名兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼說：詩歌，和兒童有著一種天然的默契關(guān)系，他們的方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)。因此，好的詩歌，可以成為幼兒心靈上的一盞明燈，為兒童的成長照明，為兒童的發(fā)芽照亮。兒童詩是幼兒心靈上的燈塔，一首符合兒童的詩歌既能夠為一個孩子的一生增添色彩，還能夠為一個孩子的成長涂抹光暈，伴其一生、與其共生，其作用如下：

一、幼兒園兒童詩教學(xué)的作用

（一）幼兒園兒童詩教學(xué)能豐富知識、提高能力

圣野說：“一個自幼受過詩歌熏陶的人，長大后肯定也是一個有是非觀，有性情的好人”。豐富的內(nèi)容、優(yōu)美的語言將詩歌表現(xiàn)得淋漓盡致，通過兒童詩的教學(xué)，不僅能夠調(diào)動兒童的積極性，引起兒童的求知欲，還有利于兒童學(xué)習(xí)新知識。例如《春天在哪里》“春天在哪里？春天在枝頭上，春天的風(fēng)微微吹動，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅;春天在竹林里，春天的雨一陣又一陣，竹筍從地下探出頭來”，淺淺的詩詞、簡潔的語言，讓孩子們感受到一副美麗的春生圖，還能夠通過對詩的了解，感悟到萬物的變化。

（二）幼兒園兒童詩教學(xué)能培養(yǎng)素養(yǎng)、健全人格

詩歌以其濃郁的情趣深入人心，陪伴兒童成長。從古至今，我國教育家致力于詩歌，將其作為官方之教材、教育之基本。詩歌對于兒童的發(fā)展具有積極的意義，其作用是潛移默化的。從詩歌的字里行間中感受事物的美、體驗人生百態(tài)。組織幼兒朗誦多元詩歌，體會人間至純之美。例如《我扶起一棵小樹》中“一棵小樹長在草地上，就像掉隊的戰(zhàn)友，我輕輕地扶起它”。

（三）幼兒園兒童詩教學(xué)能增強(qiáng)語感、表情達(dá)意

蘇聯(lián)艾達(dá)科菲斯基說過，要讓兒童健康地成長，就需要讓他們感受語言的魅力。通過讓兒童反復(fù)朗誦詩歌，體會詩中的內(nèi)涵，感受作者傳遞的意義，能夠不斷豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)兒童的語感，提高兒童的表達(dá)能力。比如：嘗試讓幼兒分散朗誦、集體朗誦。

二、幼兒園兒童詩教學(xué)的現(xiàn)狀

詩歌是中華民族的珍貴遺產(chǎn)，而其開展過程中存在很多問題，具體問題如下：

（一）重結(jié)果，輕過程

孩子，是含苞待放的花骨朵，是祖國明日的朝陽。尊重兒童，順應(yīng)兒童的天性，讓他們自由成長是每一位教師的使命和責(zé)任。而兒童詩的開展中，教師一味追求結(jié)果，忽視孩子的感受，使活動過程變得枯燥、乏味。例如：學(xué)習(xí)《小小的船》，教師首先朗讀《小小的船》，然后讓幼兒反復(fù)朗誦，最后講述船的形狀。在此過程中忽視了幼兒的已有經(jīng)驗，忽視了幼兒對船的理解，抹殺了孩子的學(xué)習(xí)主體地位，長此以往可能會阻礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）重講解，輕體驗

布魯納指出“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的最好方法”，讓兒童自由地探索奧秘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是使兒童智力和品德得到良好發(fā)展的重要一環(huán)。教師對于兒童詩的講解并沒有選擇合適的方法、采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，可能就會適得其反。比如《憫農(nóng)》，這首詩是每個人都比較了解的，而教師在教學(xué)時，就只會將“：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，反復(fù)讓幼兒誦讀，然后告訴幼兒，這首詩的講述糧食來之不易，我們要節(jié)約糧食。簡簡單單地言語講解，其實幼兒并不能夠真實體驗到糧食的來之不易，不妨讓兒童親身體驗芒種的辛苦和樂趣。

（三）重形式，輕積累

根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展，幼年期的兒童喜歡探索新事物，喜歡模仿，喜歡一切新奇的事物。因為兒童是好動、好模仿的，在教學(xué)中充分運(yùn)用兒童的模仿心理，能夠?qū)⒔逃膬r值發(fā)揮到最大程度。而很多幼兒教師在進(jìn)行兒童詩教學(xué)時，注重的是教學(xué)任務(wù)地完成，忽視了教學(xué)的策略和組織。教學(xué)的方法是語言陳述，連動畫、ppt也沒有，更別說創(chuàng)編詩歌了。

三、幼兒園兒童詩教學(xué)的策略

兒童是具有巨大潛能，處在發(fā)展中的人，在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，能夠充分發(fā)揮自己的潛力，而我們作為一名現(xiàn)代化教師，理應(yīng)讓不良影響遠(yuǎn)離孩子們，讓兒童在良好的氛圍中感悟詩歌，馳騁在詩的海洋中，其具體包括以下方面：

（一）感受童詩、滋潤心靈

每一首詩歌都有自己的靈魂，每一首詩歌都需要去感受、去體驗。懂得教育的老師應(yīng)該關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，感受詩歌的美。比如《大樹與小鳥》，為了讓孩子們感受到大樹和小鳥的故事，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。因此在導(dǎo)入活動時，可以用一首《自然》的純音樂來渲染氛圍，小鳥生動的叫聲激發(fā)孩子們的求知欲，進(jìn)而開始聆聽“大樹和小鳥”的故事。整個活動中，教師只是引導(dǎo)者、幫助者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者，他們陪伴著兒童成長，指引著幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，去聆聽，既集中幼兒注意力的同時，又給予了幼兒美的體會、領(lǐng)悟。

（二）體驗意境、潤澤思想

詩歌不像文章那樣冗長、繁雜，它有著自己獨特的魅力。不拘一格的用法、充滿童趣的詞匯、渾然一身的個性，所敘之處盡顯童真。詩歌就像大海一般，自由、廣闊，能夠讓孩子們盡情地在這里徜徉。重視對詩歌的體驗，讓兒童感受其意境、朗誦其內(nèi)容，對于豐富兒童的經(jīng)驗有一定的作用。為了讓兒童更好地感受意境，教師要從自身出發(fā)，提高自己的能力，豐富自己的學(xué)識，盡可能用多種詞語表示詩歌的內(nèi)涵。例如：教師用表情來表現(xiàn)作者所要傳遞的意思。

（三）創(chuàng)編詩歌、表情達(dá)意

教師是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙者，承擔(dān)著傳遞文化的責(zé)任，周秋梅老師在文中說到，兒童詩的尷尬之處在于（1）兒童文學(xué)家庭里的失寵兒;（2）新詩家族里的流浪兒。在兒童詩創(chuàng)編匱乏的今天，我們教師應(yīng)該做一個有心人，首先：激發(fā)幼兒對詩歌的喜愛，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，例如教師可以在上課時請幼兒用一句話像詩歌那樣說出來，并給予表揚(yáng)和贊美;其次教師要學(xué)會聆聽幼兒的聲音，聽聽幼兒的內(nèi)心，其實每一個孩子的內(nèi)心世界都是一個充滿詩情畫意的世界，而作為老師就需要具有一顆童心，聆聽孩子們的聲音、贊揚(yáng)孩子們的創(chuàng)作、尊重孩子們的詩歌。

（四）童詩搖籃、建筑美夢

家庭是每個孩子心中最溫暖的一處地方，在這里可以自由玩耍、自由奔跑、自由自在。家長要充分利用各種資源，觀察孩子的興趣點，引導(dǎo)孩子積極探索，鼓勵孩子團(tuán)結(jié)合作，了解他們的內(nèi)心世界。當(dāng)孩子們的腦袋中有了內(nèi)容，他們就有了想象的翅膀。

兒童詩是最純真、最稚嫩、最珍貴的，最符合幼兒天性的。簡潔明快的語言、形象生動的畫面，能夠發(fā)展兒童的想象力，培養(yǎng)兒童心中的小樹苗，使其茁壯發(fā)芽，最終結(jié)成果實。

參考文獻(xiàn)：

[1]查煜玲.經(jīng)典兒童詩繪本多元化閱讀的教學(xué)策略微探[J].名師在線，2019（34）：53-54.

[2]束沛德. 評說金波的兒童詩：禮贊童年、母愛、大自然[N]. 中華讀書報，2019-11-27（016）.

[3]沈莉.呵護(hù)童心? 放飛想象——兒童詩教學(xué)漫談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（28）：34.

[4]劉建軍.用詩歌潤澤生命——我的兒童詩教學(xué)之旅[J].華夏教師，師2019（27）：62.