形象教學法的實踐應用

林妮純

摘要：論述了形象教學法的必要性，形象教學法的基本要求，以及要如何進行形象化教學，提高教學的效果。

關鍵詞：形象化、直觀、教學、興趣、樂學

利用學生的年齡特點，探索教學怎樣實現(xiàn)形象化，激發(fā)學生的興趣。探索教學形象法可以用幾種形式來實行。

在此電化教學逐步取代舊式教學的同時，越來越多的形象出現(xiàn)在銀幕上。現(xiàn)象教學法是不是就是讓學生看個具體形象呢？我認為所謂教學形象化，就是直觀傳遞和利用各種感官感知。如在物質微觀結構教學中由于看不見、摸不著，所以要把微觀的東西宏觀化、具體化，使學生形成鮮明的表象，讓學生發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，在事實的基礎上，通過抽象概括解決這些科學的結論，在學習中就可以應用這些理論于新的理論之中，以促進對新理論的掌握，這才是真正實現(xiàn)教學的形象化。

呂叔湘先生也曾經(jīng)指出：如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法上還有一把鑰匙，它的名字叫做“活”。他又指出：成功的教師之所以成功，就是因為他把課教活了。從中我們不難得出這樣的結論：“活”是語文教學法的精髓，“活”是打開語文教學之門的鑰匙[1]。搞活了的課堂教學，其實就是一種“樂學”，一種“美學”，是素質教育中的愉快教學。她更多的是化枯燥為生動，化抽象為形象，化有意識注意為無意識注意，讓學生自覺地進行思維，感悟文字，運用語言。

語文教學尤應如此！語文教材內容本身就是社會中形形色色的生活剪影，這個剪影又與我們的生活息息相關。這就可以把自我形象化入書中——

我就是書，書就是我，融情與學中，激發(fā)興趣。

如何融我入書，進行形象教學呢？我覺得要：

一、改變思想，化“苦學”為“樂學”

傳統(tǒng)的語文教學，是老夫子的一張嘴加一支粉筆，教師講得不亦樂乎，學生背得不亦累乎。這種“苦”學一向為人所追崇，“頭懸梁，錐刺股”“鑿壁偷光”“聞雞起舞”“臥薪嘗膽”，好像只有“吃得苦中苦，方為人上人”。學習就是“苦”的代名詞。它完全忽略了小學生是一個個貪玩的孩子，這個年齡的孩子好動，堅持力還差，他們對感興趣的東西才會主動去接觸。

我們如果能夠把語文教學變成一種“美學”，給學生一個創(chuàng)造的機會，不僅能夠讓學生自覺地接受知識、運用知識，在不知不覺中就能起到熏陶學生的情操，凈化他們的心靈，并且能夠美化他們的語言。這是一個潛移默化的過程，教學不只是“授業(yè)解惑”，讓學生自覺領悟知識，才能起到提高素質的作用的。

二、提高學生的語基素質，包括他們的知識和能力，以及對美鑒賞能力

教學形象化要求的是學生能夠自主的感受人物形象，這就要求他們必須有一定的知識基礎及感受鑒別能力，通過各種感官去具體感知客觀事物，形成鮮明的表象。在已有的感知基礎上，進行抽象思維形成正確的概念，判斷和推理，才能準確的把握人物的特點及感情。

教師可以利用形象的語言表達，或生動的范讀，或精美的多媒體圖畫，讓學生直接地感知知識。學生鑒賞能力的提高不是一朝一夕就可以達到的，學生在接受知識時更多的是對老師的欣賞模仿，影響是潛移默化的。教師授人以漁，這就要求教師要有較高的素養(yǎng)，一顰一笑，一舉手一投足，無不要給學生以美的享受;一句肯定的評語，一句幽默含蓄的批評，一抹會心的微笑，一個贊許的目光，一個鼓勵的點頭，無不是對學生愛的睿智。在此如詩如畫的境界中，有如《林海》般的抒情，如《鳥的天堂》般的愜意，如《匆匆》般的凝重，如《景陽岡》般的豪情……無論在聽覺上或是在視覺上，都無不讓人領略到意境中索蘊含的美，從而驅遣想象，拓展思維。在內美化情操，在外美化語言。課堂上，教師上得是得心應手，學生學得是如沐春風。

黃發(fā)有曾經(jīng)說過：“文章最重要的是有人氣。”凡是好的文章，大都充滿這種人氣，親民。我們有必要讓學生感受課文中的“人氣”也就是讓學生把自己看成課文的主人公，感悟生命的召喚。正如劉國正告誡我們：語文教學既是訓練學生運用語文的能力的過程，也是傳遞文化、陶冶人性、建構人格、喚醒靈魂、促進生命個體總體生成的過程。教學形象化能夠集中學生的注意力，激發(fā)他們學習知識的濃厚興趣，促發(fā)他們強烈的求知欲，使他們的語言能力和表達能力得到提高。

三、把課文鮮活地表演出來，讓學生充當文章中的人物或是一個看客游客

針對不同類型的課文，我們可以采用不同的表演方式。

（一）對一些故事性比較強、有一定故事情節(jié)的文章，教師可以以引導為主，指導學生將其表演出來，做到書我合一。

形象教學也是教師向學生傳授知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的一個途徑，自能使學生的素質得到提高。這比單純的講解效果好得多，同學們也興致勃勃，爭相表現(xiàn)。在玩中學，輕松快樂。

（二）對一些描寫景色的文章，借助多媒體平臺，展現(xiàn)景色以幫助理解。

多媒體直觀形象，栩栩如生的畫面，配合優(yōu)美動聽的音樂，不僅給學生視覺的強烈沖擊，而且?guī)砺犛X的享受。這時候，孩子們就是一個個的游客。

老師充分發(fā)揮多媒體技術的功效，使學生在形象的教學中更好地接受和理解文章的相關內容，進入高效的語文課堂。讓人在不知不覺中接受知識，思想得到提高。

（三）對寓言故事可以用動畫的形式來表現(xiàn)

每一個孩子都是曾經(jīng)是動畫片的粉絲，動畫片可以天馬行空，上天下海，無所不能。變化的畫面以及動感的音樂，吸引了孩子們的注意力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”孩子們對感興趣的事物，總會不自覺地去探究，這也是他們的年齡特點所造成的，他們好奇心心強，喜歡色彩鮮艷的動畫，以及多變的畫面。

把抽象的語言文字化為一幅幅生動的畫面，輔助學生更容易地理解課文，釋放老師講解課文的時間精力，激發(fā)孩子們的興趣。即教活了課文，又教活了課堂，真正的把應試教育轉化為素質教育。同時又激發(fā)了孩子們的興趣，提高他們的思想素質。演故事的與主人公共悲喜，觀景色的賞心悅目，看動畫的興致勃勃。這樣一來，又提高了孩子們的素質，對知識的遺忘減少了。

利用形象化進行教學，“苦學”變成“悅學”，“死學”變成“活學”，更好地體現(xiàn)了語文教學的形象性、生動性、情感性和創(chuàng)造性的特點，解放了老師，解放了課堂，最重要的是解放了學生。