漫談初中教師觀課議課的困惑與策略

■齊傳干

漫談初中教師觀課議課的困惑與策略

■齊傳干

觀課議課，是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話交流，以揚長避短，改進課堂教學效果、提升教學質量、促進教師專業能力提高的一種教研活動。

一、從聽課評課到觀課議課

傳統“聽課”的“聽”指向聲音，聽課、評課是對一堂課的好、壞作判斷、下結論，對授課教師打分數、定等級，是對教學基本環節線性的“串聯”。

觀課強調用多種感官收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”。透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神、場域的環境與資源都將成為感受的對象。

議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，并圍繞觀課所收集的課堂信息，提出問題，發表意見。

觀課議課是圍繞學生課堂學習“并聯”發散，追求的是用心靈去感受課堂，體悟課堂和回味課堂。課堂不只是對話、反思、交流和探討的平臺，它還可以延伸到課外。

如果說聽課評課是把教師看成等待幫助的客體的話，那么，觀課議課謀求的是課堂教學的改進和教師專業素質的發展，其宗旨是把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者。

二、初中教師觀課議課存在的問題與困惑

（一）觀課議課形式上的問題

在教學研究活動中，教師觀、議課往往還是聽課評課的流程，以“公開課”的形式出現。一般是主講教師說課—（集體）聽課—（預備）上課—（小組）評課—（學校或教研組）公開課或者簡稱磨課—上課，聽、評課代替了觀、議課。

（二）觀課議課過程中的問題

在觀課時，觀課議課者存在走馬觀花、敷衍了事、平淡膚淺、面面俱到、以偏概全、評新棄舊、空談理論等情況。

在議課時存在的問題則是觀課議課者議錯了、議羅嗦了、議得太離譜了、議得籠統了；議課停留在表層上，議課過于客套、流于形式，議得老師不想再上課了。

（三）初中教師觀議課的困惑

一是細節化、模式化乃至僵硬化。停留在“聽課”層面，一人獻課，其他人“拷貝”，非獻課教師基本上是“套用”，以聽、觀課代替備課；骨干教師把持話語權，不利于轉變教學理念和創新教學模式。二是無視學情，流于形式。強調教師一招一式外顯的風采；視線或議題偏離了學生；強制集中活動，教師不情不愿，造成心理負擔。三是為完成任務，被動地觀課議課。基本上，教師不會主動觀常規課、自習課和非本學科的課，也就不會主動地議常規課、自習課和非本學科的課。

三、初中教師觀課議課的意義

（一）聽10節課，不如觀議透一節課

之所以這么說，是因為一是個人的力量畢竟比較薄弱，自己的看法僅僅只是一個方面，容易偏頗，通過大家的交流，可以對本節課的課堂教學有一個全面、清晰的認識和了解；二是通過議課者與獻課者的互動，能進一步了解更多的信息，完善自我認識；三是通過專家的引領可以幫助自己提升認識。

（二）觀課議課作用——診斷、導向、引領、管理、鑒定

觀課議課的作用主要體現在四個方面，一是對教師（含執教者和觀課、議課者）而言是互相學習、改進教學、促進自己專業成長的途徑；二是對學生而言是提高學習效率、促進自我發展的必要途徑；三是對教研組（年級備課組）而言是教研活動的主要形式，能促進教師的專業化發展；四是對學校而言是實施教學有效管理的重要方式。

四、初中觀課議課活動的組織形式

在初中學校，有的是以學科教研組為基本單位的管理，觀課議課行動小組以學科為單位組建，觀課議課以議課為主，觀課為輔，相同學科教師之間進行觀課議課有利于學科教學拓展。

大多數學校是以年級組為基本單位來管理，觀課議課行動小組以年級組或年級備課組來組建。前者適應規模不大的學校，觀課議課以觀課為主，議課為輔，不同學科之間觀課議課有利于開闊視野；后者適合規模較大的學校，定期開展年級組、年級備課組觀課議課活動，觀課議課可以同步。

五、初中教師觀課議課活動的有效策略

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學的效益在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

“以學論教”“直面問題”“平等對話”“最近可能區建議”等都是觀課議課的策略。我覺得應該把“學為中心”作為第一策略，它包括以下觀點：觀課的位置要到學生中間去；觀課議課的焦點應是學生；觀課議課的重心應是小組；觀課議課的難點應是展示。筆者通過多年的教學實踐，總結出初中教師觀課議課的基本策略，具體如下。

（一）備——預先做好準備工作

一是了解班級情況（班級人數、視力、座位、分層、分類、教材、教具、學具等）；二是了解聽什么課（課型），本課的課題以及課標要求、教學目標、教學設計、重難點、名師如何設計、哪里不好處理（可上網搜索、查看教參），準備好記錄工具如觀課議課記錄表、量表等。

（二）看——觀察課堂教學各環節情況

自主建構、互相激發、高效生成、愉快共享是高效課堂的基本特征。看，包括：一是觀察學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度。觀察學生主體作用的發揮。包括寬松、民主的學習氣氛；學生充分參與、體驗、合作、探究；思維訓練充分；學習過程中養成的習慣。二是觀察教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學。觀察教師主導作用、目標指向是否準確、落實到位；是否抓住重點、難點、特點；是否從學生實際出發組織教學，關注學生的學；是否能機智處理利用生成；教師的教學是否有感染力，觀察師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程；三是觀察教師是否采用了符合初中學生特點的教育教學手段。是否采取了直觀教學手段，進行了知識化補償。是否對學生進行分類教學，進行了差異化補償。是否在課堂中滲透了新課程改革理念（如學案導學、小組建設、展示交流和檢測提升）；是否對學生進行分層教學，滿足不同層次的學生的需求。

（三）聽——教師是否使用了適合初中生特點的語言

聽，包括：一是教師是否針對初中學生的特點使用了直觀的教學語言，語言是否有感染力；教師講課是否重點突出、難點突破；教師講課是否思路清晰，詳略得當，言簡意賅；二是學生回答問題的真、實、準程度。

（四）想——思考課的成敗及深層次生成的處理

想，包括：一是生成處理得（操作活動設計、練習設計）好不好，應該怎樣處理（設計），這個問題為什么學生回答不出來？應該怎樣問比較好；二是為什么會出現這樣的問題，原因在哪里，怎樣改進會有效果，這樣設計為什么精彩，本課是否真實。

（五）記——簡要的記錄，詳略要得當

記，包括：一是記問題處、生成處、精彩處、眉評意見、需改進之處、改進的方法；二是記簡單的教學流程；記錄概括本課的議課總體框架。

議課時一是傾聽獻課者反思，多角度思考，但不面面俱到；就課論課，有理有據，平等對話；二是提出問題，引發思考；借助網絡，開展網上議課；三是撰寫課例，激發熱議，擴大影響。

總之，觀“課堂建構”，議“課改困惑”。它是教書匠向研究型教師轉型的關鍵，是建構高效課堂的有效推手。作為初中教師“觀課”在行，“議課”在心，定能觀出特色、議出風格。

（作者單位：武漢市旭光學校）

責任編輯 廖林