“融入—嘗試—快樂—發展”高效課堂教學模式淺析

■林娜

“融入—嘗試—快樂—發展”高效課堂教學模式淺析

■林娜

從2009年9月推進高效課堂建設工程以來，我校上下齊心、與時俱進、迎難而上，積極投身課堂教學改革的大潮，吹響了構建“融入學習課堂教學模式”的響亮號角。帶著一種責任、一種使命，透著一種執著、一種激情，我校緊跟教育時代脈搏，立足教學實際，在課堂教學改革中探索出了一條實實在在的改革之路。

一、模式提出的背景

1.基于需要。2012年8月，美國科學院的研究報告將21世紀技能分為三大類：認知技能，如批判思考、分析推理等；人際關系技能，如團隊合作和溝通能力等；個人內在技能，如自我表達，包含自我察覺的反省能力及誠實耿直的品性等。

2.基于需求。我們的教育應該充分尊重孩子自由發展的需求。快樂教育就是面向世界，面向未來，多元發展，保持特色，立足適應社會發展的教育需求，著力促進學生的個性發展，加快學校教師隊伍建設。

3.基于發展。武漢經濟技術開發區是武漢市經濟建設發展的龍頭。面臨當前建設大武漢實現中部崛起的現實情況下，知識經濟與教育等行業迫切需要快速擴張的新形勢下，敢為人先，追求卓越，以新課程改革為契機，改變教與學的方式，打造快樂課堂，著力培養21世紀所需要的多元人才。

4.基于我們的辦學理念：快樂童年，多彩人生。教育的使命是促進人的生命成長，學校應為每一個孩子享受快樂童年，并在快樂中獲得成長。多彩主要是指七彩，即彩虹滿天的景色，紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫，喻示學生美好的前程。每一個有限的生命擁有無限可能，在本校應為每個生命的健康和諧發展創造無限可能，為他們的潛能發揮創造廣闊的空間。

5.基于目標。讓每個孩子都有美好的心靈、健康的體魄、創造的才干、活潑的個性。實施路徑是德育引路，科技創新，足球健體，書法養性。實施策略是打造生態校園、人文樂園、和諧家園。生態校園是綠色環保、環境宜人的校園；人文樂園是人文昭彰、學風濃郁的樂園；和諧家園是和睦溫馨、其樂融融的家園。

因此，我們進行了豐富的理論研究和大量的外出培訓學習、交流、研究、實踐與反思。2009年我們帶著困惑三赴山東，多次到四川、江蘇、上海、浙江學習，在全國幾個高效課堂研究協作體的交流活動中感悟，總結出“融入—嘗試—快樂—發展”的課堂教學模式。

二、理論依據

1.多元智能理論：加德納認為，從基本結構來講，智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。他認為人的智能類型有八種，分別是：語言智能、數理邏輯智能、視覺智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、自然智能。在這八種智能之間，不存在哪能一種智能更重要、哪一種智能更優越的問題。

2.建構主義理論：知識不是通過感覺而被個體被動地接受的，而是由認知主體主動地建構起來的。建構是通過新舊經驗的相互作用而實現的；認識的機能是適應自己的經驗世界，幫助組織自己的世界，而不是去發現本體論意義上的現實。

3.金字塔理論：強調平均學習保持率，要求學習者在兩周后還能記住內容。美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出。

4.后茶館式理論：后茶館式教學它源于上世紀80年代“育才經驗”的理解，并在此基礎上加上適應現階段教育的創新思維而形成的。它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、機械劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。

三、模式的特點

1.教學思想：主要特點是主體性、互動性。主體性：指學生在課堂學習過程中表現出來的能力、作用、角色，即學生的自主、主動、能動、自由、有目的的活動的定位和特性。能主動融入活動情境，嘗試不同角色，自我感知，展現自為的自律性、自覺的能動性、自由的超越性。互動性：指課堂教學過程中各成員之間互相作用，互相影響。各成員之間建立共同的或者相類似的價值理念，形成相互依賴性行為的必要和可能。

2.教學理念：教育就是離開書本后剩下的東西。以“倡導學生的個性發展、和諧發展，盡可能創設適應學生優勢智能結構發展的條件，使每個學生都能成才”為基本出發點，關注學生個性發展、差異發展、全面發展，倡導綠色的質量觀，尊重學生，解放學生，發展學生。

3.主要環節：融入，嘗試，快樂，發展。

4.基本特征：以學定教，先學后教，融入，嘗試，快樂，發展。

四、操作模式

教學模式流程圖：

這一模式將德育引路、綠色教育、科技創新、藝術教育等融入目標教學中，打造生態課堂，凸顯快樂教育的本質。

1.融入。作為課堂教學的首要環節。它主要采用情境教學法。教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展，在于激發學生的情感，將意識與無意識統一，智力與非智力統一，愉悅輕松體驗情境，師生互信互重下的自然、自覺進入學習環境（如下圖所示）。

2.嘗試。作為教學過程學生活動中的核心環節，它以“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”為基本觀點，在教學中恰當采用“先試后導、先練后講”的方式，依據不同學科對嘗試步驟靈活運用，使學生自信、自主嘗試學習活動。

3.快樂。它是教學過程中的交流環節。學生需要的不僅是快樂，更需要學會感受快樂。該環節以斯賓塞“快樂教育”的思想為指導，訓練感知力、培養直覺力、發展創造力，使學生從自身或他人或團隊成功甚至失敗中獲得精神上的感悟和快樂，即使無人督促，也能自學不輟，自始至終感受快樂。教師通過剪接、粘合、濃縮、擴充等手法實現書本內容的進一步生活化，并用游戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示范表演、簡筆畫等形式，為學生創設自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學手段，使學生飽嘗愉快的感情體驗，從而樂于學、樂于練、樂于記憶。

4.發展。它是教學總結、拓展和新一輪教學起點的環節。皮亞杰認為，教育是認知發展的陶冶過程，就是創造條件，促使兒童與外界相互作用，使認知結構不斷成熟和發展的過程。因此，教育目的不在于增加兒童多少知識，而在于使兒童的認知結構得到發展，把內心潛在的發明和發展的可能性表現出來。在此環節中需要學生自由自在表現，將成為“未來人”作為社會意識的定位，形成自主高效學習能力。

這四個教學環節并非一成不變，依據學生特點和不同學科、教師教學風格在教學實踐中會出現各有側重與交替，教學中注重培養學生持續學習的能力和興趣，注重學生的主體性與良性互動。

五、操作策略

1.使用電子備課模板（模板略）。

2.教學過程中要注意逐漸引導學生確立學習規范。教師指導學生自學時要做到四明確：明確時間（用幾分鐘）、明確內容（學習教材的第幾頁）、明確方法（在自學時要運用什么方法）、明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到了四明確，學生才能高效地進行學習。

3.明確高效課堂評價標準。

4.學會高效課堂觀課要素。

5.固化高效課堂說課流程。

6.靈活選擇學習方式。學生主體性學習、愉悅性學習、對話性學習、建構性學習、發展性學習等學習方式，師生要靈活加以運用。

（作者單位：武漢經濟技術開發區新城小學）

責任編輯 王愛民