質疑讓小學美術課堂精彩紛呈

■雷東梅 肖其富

質疑讓小學美術課堂精彩紛呈

■雷東梅 肖其富

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現和創新的基石；質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就能打開學生思維的閘門，就能讓學生在課堂中能提出有價值的問題，就能讓師生共同梳理問題，在自主學習的過程中嘗試解決問題。教師要始終關注學生對問題的思考解決過程，重視學生問題意識的培養和解決問題的能力的形成，讓學生帶著疑惑和希望走進課堂，懷著成功和滿足走出課堂，增強學習成就感。

一、創設情境，激發質疑

“興趣是最好的老師。”教師首先應激發學生質疑興趣，激發學生求知的欲望，促進學生積極思維。我們應該從小學低年級開始就培養學生的問題意識。小學低年段的學生由于年齡小，大腦中的知識儲量有限，表達和理解能力也處于較低的水平，提出的問題往往沒有多大的價值，隨意性很強。然而，這一階段也正是良好的學習品質形成的重要階段。教師的正確引導至關重要，否則就會冷卻學生求知的熱情，錯過培養學生自學能力的大好時機。因此，遵循讓學生“跳起來摘果子”的教育原則，盡量接近學生的思維實際，結合教材特點，在關鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，讓學生自由地想象，進而產生疑問。

例如：一年級美術課《流動的顏色》，主要是讓學生在滴一滴、吹一吹的色彩游戲中感受到色彩在互相混合、滲透時的奇妙變化。導入新課時，我對學生說：“今天這節課我們來做個滴一滴、吹一吹的游戲，看看你能吹出什么樣的畫來。”學生作畫的顏料是老師課前引導學生調配好的紅、黃、藍三色。一年級的學生對這種好玩的水性顏料充滿了好奇心，躍躍欲試。剛開始，學生只用單色吹畫，玩得興高采烈。最后有幾個不滿足的學生開始嘗試用兩種顏色一起吹，讓它們流到一起。于是教室里像炸了鍋一樣，響起了他們激動地驚呼聲：“老師，我發現問題了，變顏色了！”我讓同學們停止游戲，傾聽他們的發現：“我吹的紅色顏料和藍色顏料流到一起變成了紫色，這是什么原因呢？”“我的藍色和黃色流到一起變成了綠色！”我沒有正面回答他們的問題，而是神秘的一笑，說：“同學們，我們都來試一試，看看還有新發現沒有？”同學們在實踐中發現紅色和黃色流到一起變成了橙色。這對學生來說簡直太神奇了。一位想象力豐富的學生說：“綠色、橙色、紫色是不是紅色、藍色、黃色生的寶寶啊？”同學們都被逗笑了。我出示了一張色環圖，微笑著說：“紅黃藍是色彩王國的三原色，它們其中的兩種顏色相互調配，就能產生新的顏色，這三種新顏色我們稱之為間色。大自然就因為有了三原色和三間色，才變得五彩斑斕，豐富多彩！”由于學生是在自主實踐中發現并認識了三間色，他們體驗到了一種成功的快樂。

二、巧設懸念，鼓勵質疑

小學生一旦對質疑產生了興趣，小腦袋瓜里隨時就會冒出無窮無盡的問題，有正確的也有錯誤的。對學生提出的問題，如果問錯了，不要輕易指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的思想幼苗。例如：一年級美術課《影子的游戲》一課中，我問學生什么情況下出現影子？學生回答，必須有光。這時一位學生站起來說：“不對，在教室里，日光燈全部打開，沒有影子。”到底誰對？為了證明這個問題，我們立刻做了實驗，事實證明，還是有模糊的影子投在白墻上，只是這個學生觀察不仔細罷了。在指導創作環節，我出示了一幅范畫，引導學生分析畫面的構圖和表現方法。一位學生舉手發言：“老師，您畫上的影子畫錯了。”我鼓勵他說下去，他接著說：“畫上的小朋友，在正午的太陽下玩，他的影子應該很短，而您卻畫得很長。”看來這是一個有科學探究精神的孩子，我及時表揚了他這種敢于質疑的好習慣，但并沒有回答他問題正確與否。我給學生設了一個懸念，根據他提出的疑問給學生布置了一個有趣的課外作業：觀察自己早上、中午、下午影子的具體情況。第二天的課堂上，學生像嘰嘰喳喳的小鳥一樣給我匯報他們觀察到的結果：下午影子長；其次是早上的影子；正午，影子最短；晚上路燈下，影子不僅長而且變形。學生不僅解決了課堂上我沒回答的問題，而且還向我提出了新問題：太陽的方位和影子的方位之間有什么關系？學生的思維大門打開了，在教師的引導下，積極地探求新知。

三、保障時間，給予質疑

要培養學生的質疑能力，教師必須留給學生充足的時間，讓他們靜靜地思考，去發現問題，要給他們很大的自由度，讓他們你一言、我一語地提出問題。“要改革教學方法，把質疑貫穿于課堂教學的全過程。”例如：《紙帶穿編》一課，教師示范完地毯、掛飾、茶盤等幾種平面穿編方法。就讓學生自己去設計制作，教師巡回指導。當教師詢問學生有什么疑難問題時，一位愛動腦筋的學生舉手提問：“老師，立體的花籃怎么編？”老師隨即把這個問題拋向了學生：“誰能解決這個難題？”大家通過討論交流，一位平時愛做手工的學生想出了解決的辦法：先用經條和緯條穿編一塊平面的底板，然后把剩下的經條立起來，用緯條固定并進行圈編。當我問學生還有什么問題時，另一位學生又質疑：“怎樣在花籃上穿編圖案？”“花籃口怎么收好看些？”學生紛紛發表自己的見解。又如《對折剪紙》一課，當全班學生都學會了用畫一半、剪一半得到對稱圖形的方法時，有一位學生提出疑問：“兩只完整的對稱圖形怎么折剪？比如兩只牽手的松鼠。”有的說：“把紙對折，在一邊畫上一只完整的松鼠就可以了。”有的反駁道：“那樣剪出來的是兩個單獨圖形，對折線上的前爪不能剪斷，必須連著。”大家眾說紛紜，于是我用課件上的范例直觀明了地解決了這個問題，并且告訴學生折的方法有邊對折，還有角對折等。這樣通過質疑，再質疑，解疑，就能開拓教材的廣度和深度，使學生學得主動、理解得深刻，從而提高了課堂教學效果。

四、積極引導，指導質疑

隨著年齡的增長，學生提出的問題范圍越來越廣，內容五花八門，但缺乏典型性，這是由學生對教學內容的理解所決定的。鑒于此，教師應充分發揮自己的主導作用，幫助學生學會怎樣問有質量的問題，有意識地營造一種提問的課堂氣氛，學生提出的問題，教師要能從中發現其思維方法、分析問題和學習中存在的不足，并及時得給予有針對性的指導，必要時可以展開討論。

例如，在上《遠近的奧秘》一課時，學生預習教材后，就問了這樣的幾個問題：“人的視覺為什么會產生透視現象？”“作畫是不是非得遵循透視規律？”“地平線和視平線是同一條線嗎？”“為什么平行透視只有一個消失點，而成角透視有兩個消失點？”學生提出的問題比較零碎，但不乏價值，如地平線和視平線的關系。透視學是一門科學性、邏輯性很強的學科，其中的一些知識和概念對六年級的學生來說既抽象又枯燥。因此，教師應針對教材要求，把矛盾集中，使學生散落在教材不同視點的注意力集中到一個問題上來，即：什么是透視現象？本課中教師運用大量圖片進行講解，實物觀察，全班討論交流，并帶學生到校園里實地考察，讓學生自己解決所有的疑問。

新課程倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，注重培養學生的問題意識，激發學生的興趣。培養學生的問題意識，就要讓學生會疑、愛疑，這些都需要教師的正確引導。把學生的積極性充分引入到教學中來，并積極啟發、誘導學生質疑，引導學生多問幾個是什么、為什么、怎么辦，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優化課堂教學結構，真正提高課堂教學效率。

（作者單位：湖北省荊門市東寶區象山小學）

責任編輯 王愛民