基于教育云的化學課堂教學初探

■ 黃郁郁

基于教育云的化學課堂教學初探

■ 黃郁郁

教育云是與醫療云、政務云、電子商務云等平行的概念，是一個面向教育的行業云。行業云是由行業內或某個區域內起主導作用或者掌握關鍵資源的組織建立和維護，以公開或者半公開的方式，向行業內部或相關組織和公眾提供有償或無償服務的云平臺。同時，某一個具體的教育云平臺，既可能是公共云，也可能是私有云，也可能是混合云。教育云是教育技術系統的一個子類，也是云計算應用系統的一個子類。作為公共服務平臺的教育云通常包括面向服務的學科教研網、教學博客、教育即時通訊、教育共享資源庫、教研培訓服務平臺、學生學習服務平臺、教育電子政務平臺、社區教育服務平臺等一系列應用資源。

一、云端在線備課

教師的云空間建于云平臺中，教師登陸賬號后可以裝扮自己的云空間，不僅可以將教案、課件、視頻、音頻等資源上傳，實現在線備課，還可下載其他教師的優秀資源，實現資源共享。教師們提供的大量教育資源聚合到云端的服務器，所有教師可以在這個虛擬的空間通過各種終端進行訪問，閱覽并下載優秀教學資源，靈活地對這些資源進行選擇、重組與優化。這種極具價值的服務為教師們提供了互相學習、互相交流、共同研討的平臺，為教師的現代化教育技術輔助教學提供了堅實的技術基礎。

二、云端在線上課

在實現了班班通后，武漢市二橋中學為進一步打造陽光課堂，購進了一批平板電腦，將原有的傳統教室改裝成云端網絡教室，實現了課堂教學模式和課堂教學技術的雙重改革。云教室里的電子白板更清晰地呈現了教學內容與資源，實現了師生、生機的互動。云教室的網絡，支持學生從云平臺中下載電子課本和電子教輔資料，直接到互聯網中搜索需要的資源，自學感興趣的知識。云教室的電子書包，不僅把學生從厚重的書包中解脫出來，同時也成為了教師輔助教學工具和學生學習的好幫手。

郭思樂教授的生本教育理念認為：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。云教室中的學習過程是師生的平等對話的過程，一個白板、一批平板、一個看不見的網絡使得原本枯燥的課堂鮮活起來，讓學生的自主學習更有動力，更有成效。學生在教師的引導下自主構建，課堂充滿了激情，洋溢著活力。教師、學生和教育云平臺完美地融合到一起，在這個能隨時隨地進行在線學習的有效環境中實現了傳統課堂中師生簡單的互動向“師、生、云”三者立體互動過渡。（見圖1）

圖1 傳統的師生關系與教育云平臺下的師生關系對比

【案例1】云技術在“化學方程式”復習課上的應用

課前，學生在教師的指導下瀏覽電子課本并對重要知識做標記。課上，教師將云端資源“大象的牙膏”推送給學生，學生在平板電腦上觀看、思考。教師以過氧化氫分解的趣味實驗作為貫穿整節課的線索，引導學生復習化學方程式的寫法、原則、意義、讀法、計算和應用等知識并對各知識之間的聯系繪制成知識網絡圖。學生在平板電腦上書寫、繪畫并實時發送給教師端，教師在大屏幕上投影展示多位學生的作品，學生們有更多的機會展示自我。學生在平板電腦上拖動完成過氧化氫分解的微觀過程，實現了在“玩”中“學”。教師同步將某個學生的操作過程投影到大屏幕上，體現了課堂的高效。

三、云端在線評價

新教學技術和教學模式的改革必將引起評價方式的變革。有了云平臺的支撐，我們的教學走出了僅靠經驗去定性總結的狀態，有了一個明確的量化、細化的考評工具。教師在課堂上將學生以往的定性評價上升到定量評價，更全面、更理性地分析學生的學習情況。教師可以把學生每次的測試成績登在電子成績單上，云平臺統計出本班、本年級學生的平均水平，分析學生容易失分的題目，及時發現教學上存在的問題。同時，云平臺還可以對學生個人成績趨向進行追蹤分析，繪制出每個學生的成長趨勢并形成圖表，幫助教師建立該學科該生的動態學習檔案。

【案例2】云技術輔助課堂在線評價

復習完 “化學方程式”單元知識后，學生在平板電腦上完成反饋檢測。

云課堂讓實時互動更容易實現，每個學生完成當堂檢測的速度、正確率會在大屏幕上同步顯示，學生也能馬上知道自己是否答對。教師通過系統統計的數據對各題的錯誤率、每個學生的答題情況等進行分析，從而有針對性地進行指導。最后，教師指導學生在平板電腦上完成自我評價并提交，代替傳統的課堂小結，從定性到定量了解學生的掌握情況。

四、云端在線“長尾”

基于教育云的學習不僅是課前的云端準備、課堂上的云端學習，更是課后的“長尾學習”。“長尾學習”是網絡教育時代興起的一種新的學習形態的隱喻，它是與移動泛在學習、非正式學習、微型學習和網絡學習等有部分重疊的概念。在云課堂中，學生上課舉手的次數、回答問題的次數、每個學生答題的情況、分析等需要教師在課后去慢慢研究，發現問題并及時解決。

學生課后利用教師在教育云平臺上建立的資料庫、專題網站等相關的學習資料進行自主學習，還可以用平板電腦將自己的易錯題拍照，整理成錯題集，便于隨時復習。教師通過調用學生錯題集分析學生對知識的掌握情況，及時查漏補缺。課內沒能完成的任務學生在課后可以繼續研究學習，同時還可以激發學生再學習、再研究的欲望，拓展學習的深度和廣度。

云課堂不僅局限于教室本身，它延伸到課外、課后，時刻與外界保持聯系，是一種實時的、先進的教學活動和學習活動。這種云端課的教學方式打破了教師和學生之間的界限，使學生的學習內容、學習時間、學習方式、學習習慣等都發生了顛覆性的變革，將非正式學習所占的份額增大，從課堂的顯性學習延伸到課后的隱性學習，教師指導學生不受時間和空間的制約，學生尋求教師幫助也更加及時和有效，師生之間真正實現了平等，培養了學生自主學習的能力，體現了學生的主體性地位，提高了學習效果。

【案例3】云技術輔助學生“化學方程式”復習課后“長尾”

有了互聯網的支持，學生在平板電腦上自主學習與本節課有關的知識，與同學們交流分享，學生的學習從課內延伸到課外，擴大了課堂容量，培養了學生自主學習的能力。

教育云平臺的發展是對新型的數字化教學的追求，對提倡自主學習，發揚學生個性的呼喚。技術的發展引領著思維方式、教學方式、學習方式和評價方式的變革。新技術的運用不可避免地對舊模式進行顛覆，這種虛擬與現實的有機結合的教育云平臺對我們教育工作者提出了新的挑戰。這種新的教學理念、教學模式和教學技術的有機結合最大限度地發揮了學生的潛能，促進了學生素質的提升。

（作者單位：武漢市二橋中學）

責任編輯 王愛民