高效課堂中的教學(xué)流程問題
——《武漢市洪山區(qū)高效課堂的理論與實(shí)踐探索》研究成果之一

■ 武漢市洪山區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心 陳 瑩 陳為慶

高效課堂中的教學(xué)流程問題
——《武漢市洪山區(qū)高效課堂的理論與實(shí)踐探索》研究成果之一

■ 武漢市洪山區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心 陳 瑩 陳為慶

編者按：由武漢市洪山區(qū)教育局陳國安副局長主持研究的課題《武漢市洪山區(qū)高效課堂的理論與實(shí)踐探索》取得了一系列階段性研究成果，本刊將陸續(xù)刊發(fā)其研究成果，以饗讀者。

一、為什么要有課堂教學(xué)模式？

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。從教學(xué)發(fā)展史看，任何一個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期的教學(xué)，都有一定的教學(xué)模式。如中國古代的學(xué)→問→思→辯→行，西方近代科學(xué)主義的五階段教學(xué)：預(yù)備→提示→聯(lián)系→總結(jié)→應(yīng)用。好的教學(xué)模式在課堂上具有持久的生命力，如自上世紀(jì)80年代末，由美國課程研究開發(fā)應(yīng)用的“5E”教學(xué)模式（吸引→探究→解釋→遷移→評價(jià)），至今在美國課堂上仍然占據(jù)著十分重要的地位。

為什么要有課堂教學(xué)模式？教學(xué)模式的應(yīng)用具有以下三點(diǎn)意義：

第一，教學(xué)模式具有理論與實(shí)踐的橋梁中介作用，有利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為。新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，這對以“教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念是一個(gè)顛覆性的變革，新課改理念下的教師必須經(jīng)歷由理念→觀念→方法→行為→質(zhì)升的轉(zhuǎn)變過程。教學(xué)模式作為新課程教學(xué)理論的簡化形態(tài)，便于教師掌握，為教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提供實(shí)施程序；為設(shè)計(jì)教學(xué)方案，預(yù)見教學(xué)效果提供參考，使課改教學(xué)理論迅速而成功地得到應(yīng)用。此外，教師通過學(xué)習(xí)，掌握和應(yīng)用教學(xué)模式，有利于他們學(xué)習(xí)，理解和掌握課程教學(xué)理論，從而增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教學(xué)理論的熱情，提高教學(xué)能力。

第二，教學(xué)模式具有示范引導(dǎo)作用，使教學(xué)逐步走向科學(xué)化發(fā)展的道路。教學(xué)模式既是教學(xué)改革的產(chǎn)物，同時(shí)又直接促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展。教學(xué)模式通常是將一些優(yōu)秀的教學(xué)方法和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以概括、規(guī)范，使之更為成熟、完善，并上升為一種行之有效的理論體系，具有較強(qiáng)實(shí)踐性和獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。此外，在教師培訓(xùn)過程中，加強(qiáng)對教學(xué)模式的研究借鑒，可以極大地提高在職教師培訓(xùn)的實(shí)效性，直接為教師提供一些可供選擇和參考的教學(xué)方案，使他們能很快地教有所據(jù)，盡快地進(jìn)入高效教學(xué)的教師行列，從而使教學(xué)質(zhì)量得到必要的保障。尤其是對于年輕教師，借助教學(xué)模式可以掌握教學(xué)活動(dòng)的大體結(jié)構(gòu)和框架，使教學(xué)有序、有方，避免實(shí)踐中的從頭摸索。

第三，教學(xué)模式具有的課堂改革的高效性，便于推廣、優(yōu)化。教學(xué)模式的價(jià)值就在于能在單位時(shí)間內(nèi)取得最優(yōu)的教學(xué)效果，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、運(yùn)用利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的最佳組合，有利于充分發(fā)揮教和學(xué)兩方面的積極性，減少無效環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率和效益。基于建構(gòu)主義教學(xué)理論所建構(gòu)的教學(xué)模式，不僅是精練濃縮的教學(xué)程序，而且是具有可行性、典型性和優(yōu)效性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，按模式上課，既可以避免學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)不同老師而浪費(fèi)時(shí)間和精力，保證學(xué)習(xí)的連貫性，同時(shí)還便于教師直觀、迅速地把握和領(lǐng)會其本質(zhì)，便于推廣、優(yōu)化。

二、為什么要遵循高效課堂教學(xué)流程？

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的（對學(xué)、群學(xué)、展示形式多樣），同時(shí)也是規(guī)范的。

高效課堂的教學(xué)流程是基于小組合作學(xué)習(xí)模式下的知識建構(gòu)過程而設(shè)計(jì)的，既是合乎小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)的完整教學(xué)程序，又是科學(xué)規(guī)范、行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。要讓每個(gè)孩子有機(jī)會當(dāng)組長，都有不同的角色體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示等的學(xué)習(xí)任務(wù)完成及時(shí)間要求必須由小組長落實(shí)、調(diào)控。課堂教學(xué)的進(jìn)一步打磨、規(guī)范，也可以避免預(yù)習(xí)、展示、反饋環(huán)節(jié)中不必要的組織磨合工作，做到環(huán)節(jié)流暢，活而不亂，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

縱觀高效課堂不同教學(xué)模式的教學(xué)流程，基本上都遵從九個(gè)基本教學(xué)步驟：明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生）→圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨(dú)學(xué)）→自我發(fā)現(xiàn)問題（試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）→自主解決問題（對學(xué)、群學(xué)）→展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）→學(xué)生歸納提升（師生生成）→教師評價(jià)反饋（對子互評檢測）→學(xué)生整理學(xué)案（對殘缺知識修補(bǔ)）→課后分層訓(xùn)練（畫知識樹或者完成計(jì)時(shí)訓(xùn)練）。在這九個(gè)基本教學(xué)步驟的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們提煉歸納出的“享受學(xué)堂135”教學(xué)模式中的“學(xué)、展、點(diǎn)、練、思”五個(gè)教學(xué)步驟，在常規(guī)教學(xué)中，我們要盡量遵循教學(xué)流程的基本教學(xué)步驟。

三、高效課堂有幾種基本課型？各學(xué)科又有哪些特色的課型？

課型，通常是指課的類型或模型。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可分出不同的課型。它可以從課的性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、課程內(nèi)容構(gòu)成、教材教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教與學(xué)的方法等方面區(qū)劃分。課型是重要的教學(xué)模式之一，但課型與教學(xué)模式不存在一一對應(yīng)關(guān)系；而且一種課型可以選擇多種不同教學(xué)模式表征，一種模式可應(yīng)用于多種課型。

如果以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn)，課型一般分為兩類：

（1）在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學(xué)過程某一特定階段的教學(xué)任務(wù)，稱單一課，通常有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測課、考試講評課等。（2）在一節(jié)課內(nèi)完成兩個(gè)以上或全部教學(xué)階段任務(wù)，稱綜合課，通常用于小學(xué)中低年級。

如果基于學(xué)科知識特點(diǎn)進(jìn)行課型分類，各學(xué)科課型具有不同的亞型，語文的新授課，按內(nèi)容、體裁的不同，中學(xué)語文可分為：有閱讀課、朗讀課、作文課、古文（文言文）課、小說課、詩歌課……其中閱讀課，又可以分為：古詩（詞）閱讀課、說明文閱讀課、記敘文閱讀課；作文課又可分為作文理論課、作文訓(xùn)練課、作文講評課等。

高效課堂課型傳承和發(fā)展了傳統(tǒng)課型分類方法，通常有三種基本課型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課，并以此為基礎(chǔ)基于各學(xué)科知識特點(diǎn)派生出不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的子課型。語文課的特色課型主要有閱讀課、寫作課。數(shù)學(xué)的特色課型有概念課、命題課、習(xí)題課。英語的特色課型有語音課、語法（句型）課、詞匯課。物理、化學(xué)特色課型有概念課、實(shí)驗(yàn)課，生物特色課型有概念課、實(shí)驗(yàn)課、野外活動(dòng)考查課。地理特色課型有活動(dòng)課，信息技術(shù)特色課型有操作實(shí)踐課。

不論是哪一種課型都要基于知識建構(gòu)過程，同時(shí)彰顯學(xué)科特色，緊扣學(xué)科課程具體教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)高效課堂的基本理念靈活地去設(shè)計(jì)各種課型。雖然不同的課型在課堂中呈現(xiàn)出不同的形式，但都要體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，能引發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生提供盡量多的展示、參與的機(jī)會。

四、各種課型的教學(xué)流程是什么？

新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三類課型是以教學(xué)任務(wù)作為課的分類依據(jù)的，其具體教學(xué)流程如下：

新授課：“自學(xué)——互學(xué)（對學(xué)、群學(xué)）——展示——反饋”教學(xué)流程模式。

（1）自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究，不準(zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止出現(xiàn)對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。實(shí)驗(yàn)探究的過程中，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)的原理，總結(jié)歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，限時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案中的問題。

（2）互學(xué)（對學(xué)、群學(xué)）——組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自學(xué)過程結(jié)束后，對子之間將自學(xué)環(huán)節(jié)的疑難進(jìn)行交流討論，對學(xué)不能解決的問題通過小組群學(xué)解決，弄明白問題后，個(gè)人修改、限時(shí)完善導(dǎo)學(xué)案。

（3）展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評或質(zhì)疑，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識。

（4）反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。

復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)——互學(xué)（對學(xué)、群學(xué)）——展示——反饋”教學(xué)流程模式。

（1）自補(bǔ)——自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺

學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補(bǔ)缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免出現(xiàn)對照課本找導(dǎo)學(xué)案中問題答案的傾向。自主復(fù)習(xí)完成后再獨(dú)立完成學(xué)案中教師提出的問題。

（2）互學(xué)——組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，學(xué)習(xí)對子互查復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，小組長主持小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行討論、幫教，弄明白問題后，個(gè)人修改、完善導(dǎo)學(xué)案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題板書在黑板上。（限時(shí)）

（3）展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識

各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識。

（4）反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。

講評課：“自糾、互學(xué)、展示、反饋”教學(xué)流程模式。

（1）自糾——公布答案，自糾錯(cuò)誤

教師簡要分析習(xí)題訓(xùn)練或考試的情況，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯(cuò)，教師公布答案后，學(xué)生對照答案限時(shí)查看自己的改錯(cuò)情況。教師將閱卷過程中統(tǒng)計(jì)出的集中出錯(cuò)的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。

（2）互學(xué)（對學(xué)、群學(xué)）——錯(cuò)題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯(cuò)題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。

（3）展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化，點(diǎn)評過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。

（4）反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋

根據(jù)講評內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式下的不同課型，其基本教學(xué)流程都是相同的，其基本策略都是“先學(xué)后交再教”，是一種做減法式的學(xué)習(xí)流程。

五、在課堂上實(shí)施高效課堂流程時(shí)，為什么時(shí)間常常不夠用？

高效課堂教學(xué)時(shí)間常常不夠用，主要由以下三個(gè)因素造成。

（1）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不合理，這表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)容量設(shè)計(jì)的不合理。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是需要一個(gè)適應(yīng)過程的，課改初期階段必須犧牲一定的所謂教學(xué)進(jìn)度來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如果有的老師心比較急，仍然按平時(shí)的教學(xué)進(jìn)度安排課程，肯定會存在時(shí)間不夠用的問題。二是展示內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)的不合理。展示是高效課堂最不好控制時(shí)間的環(huán)節(jié)。一些導(dǎo)學(xué)案的問題沒有坡度設(shè)計(jì)，同時(shí)又缺乏學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)問過難過深，學(xué)生思考和答問游離要點(diǎn)耽誤時(shí)間。此外，展示站位拖拉，展示內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生輪流板書、表演拖拉，表達(dá)吞吐等以及過分注重開發(fā)課本劇、三句半、快板、快書、對聯(lián)、詩歌、歌唱、舞蹈、繪畫等展示形式浪費(fèi)時(shí)間。三是學(xué)習(xí)時(shí)間預(yù)設(shè)的不合理。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程環(huán)節(jié)時(shí)沒有考慮每個(gè)環(huán)節(jié)教與學(xué)的內(nèi)容和所需時(shí)間，造成某些環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)多耽誤時(shí)間。

（2）小組建設(shè)不到位。一是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的情況下，學(xué)生不預(yù)習(xí)或者根本就不能按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案不能按時(shí)完成，只得在課堂上給時(shí)間讓學(xué)生再預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案。二是小組成員隨機(jī)組合,沒有遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的組建原則科學(xué)地建立小組，組員學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,分工不明確，職責(zé)不清晰，不利于組內(nèi)高效合作學(xué)習(xí)和相互幫扶。三是小組長培訓(xùn)不到位，不能有效組織組員討論、交流。合作學(xué)習(xí)的目的、方法、內(nèi)容不夠明確，造成合作學(xué)習(xí)的無序和無效。合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對問題爭論不休，浪費(fèi)了很多交流的時(shí)間。而某些老師又不能正確地理解這種教學(xué)模式，錯(cuò)誤地認(rèn)為把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生就是放任學(xué)生，讓他們自己學(xué)，自己展示，不能及時(shí)地給予指導(dǎo)，造成過程冗長，效率低下，時(shí)間緊張，完不成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。四是小組評價(jià)系統(tǒng)不完善，小組缺乏持續(xù)而積極的競爭向上的內(nèi)趨力。

（3）教育教學(xué)技術(shù)和機(jī)智的匱乏。教師如果缺乏嫻熟調(diào)度課堂的能力，那么就不能根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整，該點(diǎn)撥追問時(shí)不知道如何點(diǎn)撥追問，該巡視課堂時(shí)不能發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生發(fā)言不積極也無法正確診斷找出病因。于是學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)爭論不休，點(diǎn)評時(shí)啰嗦、爭論。因此，教育教學(xué)技術(shù)和機(jī)智的匱乏是導(dǎo)致課堂效率低下、時(shí)間緊張的直接原因。

要實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效,僅僅依靠流程是不夠的。在一些優(yōu)秀教師的課堂中，表面上看似乎教師沒有什么作為，都是學(xué)生主動(dòng)地讀書、認(rèn)真合作、積極展示，其實(shí)這樣一個(gè)局面不是天然形成的，而是教師努力的結(jié)果。沒有考核與評價(jià)做保障，沒有學(xué)生培訓(xùn)為前提，就不可能有真正高效的課堂。高效表現(xiàn)在課上，功夫在課下。

因此，要實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂，教師必須在課下做好大量的準(zhǔn)備工作，一是要加強(qiáng)集智研備，認(rèn)真研究課標(biāo)、教材，科學(xué)定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)方案；二是要落實(shí)小組建設(shè)，加強(qiáng)組內(nèi)幫扶和激勵(lì)評價(jià)；三是不斷提高教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和新課堂教學(xué)技能，唯有三者并舉，才能打造出真正的高效課堂！

（未完，待續(xù)）

責(zé)任編輯 王愛民