淺論高效、寬松的教育策略下的快樂教學

劉霞

摘 要： 快樂教育教學的方式是：把模塊教育﹑程序教育和教育工藝學三者有機結合起來。這種教育方法在內容選擇上，重視學生興趣和社會價值的最佳結合。

關鍵詞： 高效課堂 快樂教育 教育方法

英國教育學家斯賓塞說：“長期以來的教育誤區是把教育僅僅看做在嚴肅教室中的苦行僧的生活，而忽視對孩子來說更有意義的自然教育和自助教育。”為此他提出了“快樂教育”的教育理念，強調對兒童的教育應當遵循兒童心理規律，符合兒童心智發展的自然順序。這一理念來自對孩子天性的透徹分析和妥善駕馭，有著非同尋常的積極意義。下面結合高效課堂教學談談快樂教育的具體實施策略。

一、教師是學生快樂的源泉

教師應帶著快樂上課。在教育改革與創新的今天，以教師素質為主的“教育軟件”的更新不應只是知識技能的進步，還應有更深刻的心理關懷、道德素養和精神自律系統的建立。

古人說：“親其師，信其道?！苯處熤挥斜３纸】?、快樂的心態，才能具有較強的親和力，學生才能親近你、信任你、喜歡你，并在課堂上與你互動、交流，才能逐步構建合作、探究的自主教學模式。教師帶著快樂的心情上課，不僅有益健康，還會把這種心情自然地傳給學生，讓他們享受陽光般的快樂學習。這樣學生就會不由自主地想起來、說起來、動起來，新型師生關系才能建立，高效課堂才能構建。我們要“帶著快樂走進課堂”。

二、讓學生從興趣中尋找快樂

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學生就會把學習看成內心的滿足，就能產生積極的學習情趣，就能積極主動地思考問題，同時對事物的觀察會變得更敏銳，聯想更加豐富，對問題的理解更深入，課堂教學由此變得生動活潑。反之，學習將成為學生的沉重負擔，課堂教學將缺乏生氣，變得機械沉悶。如何才能使學生對學習感興趣呢？

1.由疑入手，以疑激趣。在課堂教學中精心設計提問，可以激發學生的學習興趣。因此，教師的備課要以這些“提問”為基礎，激發學生學習興趣，使其能夠積極、自主、愉快地探索學習。如在教學《漫話寒假生活》時，先由春節晚會談起，談談自己喜歡的節目、不喜歡的節目，話匣子一打開，學生就滔滔不絕地談起自己的觀后感，這時教師再問：“你的寒假過得如何？”這個有趣的話題，“可以與大家一起分享你的幸福生活嗎？”這樣，學生想要傾訴的欲望就被撩撥到極點，迫不及待地想參與到這場“漫談會”中。這樣的課堂定是輕松、寬松、高效的。

2.扮演角色，以玩激趣。在課堂教學和管理中，我們可以使教材的語言文字轉化成學生的形象表演。讓學生在自我創造、自我體驗的過程中對學習產生熱愛，同時加深對語文課文內容的理解。如學習《我們愛你啊，中國》，在研讀過程中，教師讓學生當“小導游”，帶著游客游覽祖國的好山好水。為了當好“小導游”，每個學生都興致勃勃地投入到文本的研讀中，主動在課文中找圖片、景點名稱、方位變化詞……這種教學方式既具有形象感，又具有無窮樂趣。

3.音樂渲染，以音激趣。在教學中，借助音樂生動地渲染課文內容，不僅能讓學生得到美的感受，還有助于激發學生的學習興趣，有助于學生對課文的深層理解。讓音樂與文字結合起來，同時作用于學生的視覺與聽覺，使學生在美的意境中學習。如教學《黃鶴樓送別》時，李白舉杯送孟浩然的場景時，為了讓學生更好地體會李白與孟浩然難舍難分的友情，可以先讓學生閉上眼睛聽《煙花三月》，使學生一開始就快速入境，沉浸在特定情境中，正所謂“未成曲調先有情”；接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音，讓學生再一次直觀地感受有聲語音帶來的情感觸動；然后進入文本，讓學生用心挖掘、體驗、反思那濃濃的友情。

4.聯系生活，以行激趣。面對教室的四壁，學生感受不到花的嬌艷、草的柔嫩；感受不到鶯歌燕舞的歡躍。自然是最有靈性的課堂，大自然能激活思維，激活情感細胞，銳化潛在的知覺。因此，教師一定要讓學生走進自然，在大自然中學習，激發他們學習的“靈感”。我校位于淮河之畔，河面漂浮物較多，污染比較嚴重，我組織學生開展了“保護母親河”的社會調查活動，讓學生通過調查，查清原因，提出治理對策。首先，以小組為單位，各自擬出調查提綱。其次，沿河進行觀察、訪問，并做好記錄。再次，對調查資料進行整理。最后，交流調查結果。學生通過調查交流，歸納總結出江水污染的主要原因，提出解決問題的辦法。通過本次調查活動，學生走進社會大課堂，認識周圍的生活環境，懂得參與社會服務的意義，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質。

三、從享受中得到快樂

1.激起學生的享受欲。教師在課堂上要有“眾里尋他千百度”的投入，追求“真我、非我、無我”的境界，師生間要“心有靈犀”地融通，課堂上要有“輕舞飛揚”的創造。追求課堂的詩意是每一位教師的理想。一堂課下來，學生與老師心有靈犀的融通，學生回答時流暢的智慧，疑問解答時臉上的微笑，就是享受、快樂。

2.享受到心靈的快樂，才能享受學習。真正的快樂教學是讓學生學得扎實，并由此帶來心里的踏實。學生真正的快樂來自于面對生活時有底氣、有能力、有自信，而不是從做了一個游戲、得到一次小表揚當中得到的當時的快樂。實際中，有時候老師面對學生的錯誤和不足可能會嚴厲一些，當時你會覺得很不快樂，但是最終結果是讓你改正錯誤，更好地學習和做人，這是一種更深層次的快樂。

參考文獻：

[1]蔣林.給孩子一個快樂的學習環境.遼海出版社.

[2]張文溢.做一個快樂的班主任真好.黑龍江教育.endprint