中學音樂課問題設計的思考

許俊

眾所周知，課堂提問設計得是否成功，直接關系到整個教學的節奏與質量。基于此，本文從新課程視角，對中學音樂課堂提問設計作一些重新思考。

一、照顧全面，體現主體

在音樂教育中，使每一個學生的音樂潛能得到開發、音樂素養得到提升并使他們終生喜歡音樂，是音樂教師的基本職責，因此，音樂課堂中，教師應面向每一名學生，而不是面向少數特長生和個別的尖子生。對尖子生可適當提高難度，對中等生可逐步提高難度，對后進生則酌情降低難度。鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，讓每一位學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂的真善美的理想境界所吸引、陶醉，并產生強烈的情感共鳴。

1.知識性提問

它考察的是學生對已學過的材料是否達到了有效保持，即對學生的識記的考查。具體表現為提問學生能否記憶具體的事實、理論等，它只能考查學生對知識掌握的最低水平。其提問的表現形式為說出、寫出、舉例說明、復述、什么叫做、標注出等。如：什么是歌劇？什么是序曲？什么是進行曲？請寫出你所知道的進行曲。通過這一系列的提問，無論基礎好還是差，每一位學生都能掌握書面的基本知識，也讓學生由此刻開始充滿自信地繼續各項音樂活動。

2.感受性提問

它考查的是學生是否對音樂音響有真正的感知。此時的提問雖超越了識記，所考查的仍然是學生較低感知水平的理解等。如：比才的《卡門序曲》是簡單的回旋曲式，結構圖式為ABACA。教師要求學生聽音響后講出實際聽到的結構，學生必然會全神貫注地辨別主部主題與兩個插部主題的呈示與反復，然后才能根據從音響感知的事實回答提問。欣賞之后，對“樂曲的速度、情緒怎樣？”等較為容易的問題，多讓不舉手、較膽小的學生來回答；對“樂曲的結構、風格怎樣？”等較為復雜的問題讓那些音樂素質比較好的學生回答；對“聽了這首樂曲，你聯想到了什么？”“談一下對樂曲的感受”這類問題，是學生在聽覺感知的基礎上，對所聽內容談一些有聯系的主觀看法，純屬感悟性提問。

3.綜合性提問

中國民歌欣賞課上，在欣賞了江南小調、陜北信天游、蒙古長調后，教師要求學生為譜例繪出旋律線，學生繪完后驚訝地發現三條旋律線截然不同，此時教師提問：“為什么我國各地的民歌差異如此之大呢？這種現象與哪些因素有關系？”絕大多數學生經過思考都能從地理、歷史、風俗等方面談出自己的想法。這樣的提問方式讓學生學會運用已有知識解決新的問題，培養了學生自主學習的思維能力。綜合性提問是在課堂教授完新知識后，教師為培養學生綜合性思維能力，要求學生利用所掌握的各學科知識進行分析得出自己的結論或看法的提問方法。這種方法常用在課堂小結環節，對學生的知識面、語言能力、邏輯推理能力要求較高。因此，課堂教學的提問要面向全體學生，鼓勵學生對所聽音樂有獨立感受與見解。

二、由淺入深，層層遞進

課堂提問要根據學生的實際能力，對于較難理解的知識點，直接拋出一個大問題往往讓許多學生“丈二和尚摸不著頭腦”，如將其分解為一系列密切相連、層層相扣的小問題，理解起來自然容易了許多。如：“非洲之旅”一課，播放非洲民歌《阿伊亞———非洲的靈感》，要求學生欣賞時思考：歌曲情緒如何？這首歌曲采用什么演唱形式？復聽時提問：伴唱聲部有什么特點，能不能把它模唱出來？在小結非洲民歌的演唱形式的特點時，提問：《尋找朋友》、《阿伊亞———非洲的靈感》、《咿唷嘞啦》這三首歌曲的演唱形式有什么共同和不同特點？此時每一個環節結合，通過一環扣一環、層層遞進的提問，注重環節間自然流暢的銜接，主題鮮明，各項內容做到有鋪墊，有高潮。

三、設計競爭情境進行提問

課堂教學中可以適當組織學生開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情景得以形成。如：在教授“走進西藏”一課時，可以播放各民族風格的歌曲要求學生猜測哪首是西藏歌曲，提問：同學們，剛才我們一起欣賞了三首風格各異的西藏歌曲，下面老師將通過“你真行”環節來檢驗你們是否真正掌握了西藏音樂的風格，看看誰有著音樂的耳朵，誰最行。通過“你真行”的教學提問環節，檢驗教學效果，培養學生的辨析能力和快速反應能力，樹立學習自信心，學生情緒也會異常高漲，紛紛爭著回答，熱烈的課堂氣氛使教學達到最佳效果。

四、音樂課堂提問應注意的問題

音樂是一門與文學、美術等不同的藝術門類。相對普通課堂而言，總體上是不能多提問的，要留下充足的時間給學生聆聽、體驗，獨立思考。因此，我們在音樂課堂上使用提問技巧時要注意以下幾點：

1.不要多問

音樂是時間藝術、聽覺藝術，要保證學生聆聽的時間。因此，一定要根據教學內容和具體情況，設計適量有效的課堂提問，循循善誘。太少，難以激發學生的學習興趣和參與熱情，影響教學效果；太多，則必然會降低問題的質量，使課堂提問流于形式，不利于培養學生良好的聽覺體驗。

2.不能粗暴

音樂關乎情感，情感是不能被強迫的。教師提問應該放下架子，語氣平緩，態度和藹，給學生一種親切感。如果學生回答有誤，千萬不要責備，更不要諷刺打擊，如果學生暫時回答不上來或回答不完整，教師要給予鼓勵或給他搭一點“梯子”，老師只有讓學生保持輕松的心理狀態，敢想、敢說、敢做，才能有美妙的答案。

3.不輕易打斷

音樂是最具有創造性的藝術。其非語義性已表明其很難有絕對的標準答案。在這樣的教學互動中，教師不要輕易打斷學生的回答或者提問，讓學生有獨立思考的空間。

綜上所述，音樂課堂提問的作用很大，教師要多進行研究，多掌握提問的藝術，使提問發揮更大的作用。它是音樂教學必不可少的一個重要環節，也是不斷提高音樂教學質量的一個重要因素。endprint