教師主導：讓課堂走向生本

唐惠玉

新課標體制下要求以學生為主體，將學生的學習興趣和自主學習放在重要地位。教師在授課過程中，應最大限度調動學生們積極參與學習的興趣，引導學生自主學習、獨立思考。

一、教師對課標認識和實踐中的誤區

1.“自主”與“自流”

讓學生們自定學習內容、自選學習方法已是新課標下教師同唱的“流行曲”。“你想先學什么”、“你想怎么學就怎么學”已成為教學中的常用語。但當學生對新知識還沒有形成基本的了解時，當新知識還沒有引起學生強烈的興趣時，讓學生自定、自選學習內容，就很難達到教學目的。況且，在小學數學的教學中，學生連基本的數學知識還沒有掌握，閱讀理解的水平還相當低，還不能獨立尋求新知。在討論交流時，教師如果跟著學生的思路跑，完全“放手”，這樣的教學非但達不到學生自主學習的目的，反而會適得其反，形成“自流”。教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，完全淪為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為放任自流。

2.合作學習變成“同桌配”

目前，合作學習已成為小學生課堂最常見的手段，它被認為是學生培養競爭意識、團隊精神和領袖品質的最佳方式。然而，普遍的現象是并沒有很強的目的性，像是為了應付聽課不得不用的手段：教師在教學過程中覺得該合作學習了，即使學生根本沒有進入狀態，或者所提的問題根本不具備討論的價值，教師依舊要求學生合作探討。于是合作學習就變相成了“同桌配”，成了許多教師為了迎合新課標實施而加的“裝飾品”，學生成為教師應付聽課的“木頭人”。

二、有效地發揮組織引導作用

1.提升合作學習的“質”

首先，教師要做好組織合作學習的功課。小組長是每個小組的靈魂，活動時負責小組成員的分工，因此，要加強對小組長的培訓。同時，為了讓課堂合作學習取得良好的效果，要精心設計合作學習的內容和形式，建立小組合作學習的規則。否則，合作學習就會流于形式，學生就會成為教師在教學過程中任意搭配的“鴛鴦”。

其次，教師指導合作學習要“該出手時就出手”。小組學習過程中，教師要積極參與到學生活動中來，給予適時的提示和引導。在成果匯報總結時，教師要把握住時機，恰如其分地點撥指導，鼓勵學生將思路表達清楚、完整。如果出現新知識或大家都期盼解決的棘手問題卻不能獨立解決時，要“挺身而出”，幫助學生及時解決問題，做好知識總結。

2.拿捏組織引導的“度”

首先，引導要發揮效用，關鍵在于協調而非調度。教師的引導作用是課堂學習的外部條件，如果引導不適度，可能會消解學生思維的廣度、強度和深度。應該把握好引導的“度”，因為教學目的是培養學生的實踐能力和創新能力，如果引導“過度”，便會偏離這個目的。

其次，教師不僅僅是學生學習的指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動學習。以往很多老師的引導是找出學生中存在的問題，然后通過解難解惑，把學生引到教師心中早已有的“標準答案”上來。而在新課標語境下，課堂上應有不同的聲音、不同的觀念，要允許有爭論探討和研究，教師只有更多地從“教”轉換到“裁”的角色，才能讓學生心悅誠服。

再次，教師引導學生自主學習要放得開“手”，收得回“腿”。以舊學新、引導學生自主學習，引導學生調動舊知，自主地解決新問題。有許多新知識與舊知識有著緊密的聯系，要相信學生完全有能力自己自學這些知識。教師應大膽放手讓學生去自學，只需在新知識的生長點上給予關鍵的點撥。同時，也要及時引導主題，防止自主學習出現“跑偏”現象。

3.注重引導反思的“精”

所謂引導反思的“精”，就是不僅僅在于引導，而要給學生領悟的時間和空間，循序漸進，漸入佳境，引領學生達到領悟的深度。學生學會反思的過程，學生占有很強的主動性。實踐證明，培養學生的反思能力，讓學生學會從多個角度思考問題，從而發現不同的思路，經常質疑問難，從而優化解題思路和解題方法，有利于學生的反思能力的培養，提高學習的自律性，有利于增強學生的學習責任心，進而取得事半功倍之效。

新課程改革的語境下，要求教師深入理解新課標的要求和目的，并把它融會貫通到課堂中去，不能盲目的追求其表。要時時刻刻從學生學習的需要出發，把新課程的理念切實融入到教學實踐中，探索出適合自己的獨特的教學方法。只有這樣，讓學生成為學習的主人，才能讓教師與學生共建課堂，與學生一起成長。endprint