初中英語教學中學生學習興趣的培養

解麗云

摘 要： 興趣是最好的老師，是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向，是學生學習的內在動力，是培養學生創新、實踐能力和促進學生全面發展的前提。實踐證明，學生一旦對所學學科產生濃厚興趣，就會激發強烈求知欲，從而積極地參與、主動地學習，最大限度地發揮主觀能動性。在教學實踐中，教師要注重學生興趣的培養，使學生愿學、樂學、勤學，強調師生雙邊活動，在教師主導下，充分發揮學生的主體作用，實現學生的全面發展和個性發展。

關鍵詞： 初中英語課堂教學 學習興趣 培養方法

在新的一輪課堂改革中，無疑，課堂是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地、主戰場，因為無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現在老師的觀念、方法的改變，推進教學創新，提高學生自主學習的興趣。我在多年的初中英語教學中發現，一堂課是否上得成功，教學效果如何，和學生對這堂課的感覺很有關系。培養興趣，樹立自信是成功的先決條件。現結合課時設計和上課表現，談談我對課堂教學的認識與對學生興趣的培養。

一、充分認識新課程對培養學生興趣的升華

新課程要求面向全體學生，尊重個性發展，在提升教育教學質量上“顯靈”。新《英語課程標準》指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑……”因此，要培養學習興趣，提高教學質量，首先要轉變觀念轉變，樹立以學生發展為主，培養學生自主學習能力的課堂教學改革的新觀念。這就要求教師在更新觀念中，重新審視課堂中生命的律動，主動落實學生的主體地位，實現新課改下學生學習方式由被動接受向自主、合作和探究性學習轉變，建立師生間的民主、平等關系，從而達到改變舊的教學方式、教學策略及評價方式的目的。英語教學應倡導“以學生發展為本”的教學理念，以教材牽動，全方位培養興趣，突出自身教學特色。在多年的教學實踐中，我逐步創建了“培養興趣、主體參與、分層教學、異步達標”的課堂教學模式。

現以初中英語課本第二冊（下）第73課為例加以說明。這是一節對話實踐課，主題是：Get ready for the trip to an island. 我事先上網收集了一些風景圖片，在開始上課時展示給學生，學生立即活躍起來，紛紛說道：Oh， its so beautiful. I know its Jiuzhaigou / Lijiang/Yandanshan...I have been there. I have never been there. 教師趁勢問道：Where have you been？ When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ Can you tell us something interesting there？ 這時學生已經沉浸在旅游所帶來的樂趣中。整堂課學生都積極參與，既有個體活動又有群體活動，享受著談話帶來的樂趣。

二、教學時要以新鮮的面孔示人，激發學生興趣

“包裝”一詞在當今十分流行，許多人主張英語教學也應該適當來一點兒“包裝”，這話有一定的道理。因為“興趣是最好的老師”，如果教學始終是以同一種面孔示人，采用的永遠是單調、刻板的教學形式，時常機械地重復固有的教學程序，那么不要說學生，恐怕連教師自己也會產生厭惡感，這樣的教學怎么能談得上有明顯的效果呢？因此，結合教學內容的具體實際，不斷引進新的教學信息，變換教學形式，更新教學手段，創設一種新的教學情境，營造“新鮮”的教學氛圍，不斷給學生以新的刺激，充分激發他們的學習興趣，促使他們興奮起來，就顯得很有必要。習慣了一根粉筆、一塊黑板的教學方式，如果能夠運用多媒體網絡手段，那么學生會沒有新鮮感嗎？讓學生有一點兒新鮮感，要求教師善于“吸引”學生的目光，有時甚至要適當玩一點兒“花樣”，圖文并茂，生動形象。我在準備“Mid autumn Festival”這一課時，上網查找了許多相關的詩、歌、詞的英語版本和精美的欣賞圖片，當學生看到這些時，不由地來了興致。

三、營造輕松的課堂氣氛，引起學生興趣

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快學習進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以，在教學過程中，教師要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此調動學生的學習情緒。有時安安靜靜未必就是好事，因為它很可能是課堂氣氛沉悶、學生學習壓抑的標志。讓學生在學習過程中擁有一點兒輕松感，手段多種多樣，因人而異，因課而異。

課堂教學的效應在于備自己、備教材、備學生，設計的話題要貼近學生的實際生活，要特別注意他們的心理效應。因為每個學生，不管表現如何，在課堂學習中總有積極向上的念頭。所以，倡導任務型教學，應通過小組活動合作方式進行。在以“目標—策略—評價”為主線的同時，根據“活動—體驗—表現”這一心理發展健康模式，使學生在貼近生活中學習，在情感體驗中學習，對教材感興趣，有好奇心和求知欲。

綜上所述，我認為課堂英語教學是教師與學生之間，以及學生與學生之間的共同學習、交往，教師應創造優良的教學環境，提供人際間相互學習交往和共同活動的機會與條件，加以指導，真正轉變自身角色，成為引導者、組織者、促進者，與學生共同發展。