職業教育一體化課程教學設計的核心與基本要素

唐雄漢

摘 要：職業教育教學設計是指教學活動前制訂的教學方案。教學設計是對教學活動的整體規劃，是保證教學質量的重要基礎。本文通過一體化課程教學改革的實踐研究，闡述了職業教育一體化課程教學設計中應注意的基本要素。

關鍵詞：職業教育 一體化課程 教學設計 要素

職業教育的教學設計理念，應當始終圍繞學生主體，積極為學生認識的發展提供有利條件，促進他們對經驗、知識與策略的積累、反思與升華。職業教育面向企業與社會培養高素質、技能型專業人才，因此，職業教育課程應當基于工作過程，將整個職業活動的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經驗和策略的習得為目標，以職業素質與能力的培養為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養企業及社會需要的人才。可以說，成功的教學源自成功的教學設計。教師如何運用職業教育的規律，根據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃知識傳授、技能訓練、能力培養的方案，提高教學能效，是職業教育工作者需要認真思考的問題。

一、職業教育一體化課程教學整體設計的核心

1.以“綜合職業能力”的培養為目標

“綜合職業能力”是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，是從業者將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯系、相互影響的有機結合，是各種能力的“綜合”，是從業者職業素質的外化。

綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力三種能力。專業能力指從業者從事職業活動所需的專業知識、專業技能的運用能力；方法能力指從業者從事職業活動所需要的工作方法、學習方法的運用能力；社會能力指從業者從事職業活動所需要的職業態度的表現能力、人際關系的處理能力、工作過程的協作能力。明確課程培養目標是提升學生的專業能力、方法能力、社會能力，為課程開發和實施標明了方向。

2.以“國家職業標準”為依據

職業教育教學設計必須以“國家職業標準”為依據。國家職業標準是國家在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育、培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據，也是技能人才培養成果的檢驗尺度。開發任何專業的一體化課程，都應以國家職業標準為依據，才可能實現技能人才培養標準與就業市場標準的對接。

3.以“典型工作任務分析”為基礎

典型工作任務是指一個職業的具體工作領域。它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映該職業典型的工作內容和工作方式。一個職業的典型工作任務來源于企業實踐，完成典型工作任務的過程能促進從業者的職業能力發展，對人的職業成長能起到關鍵作用。因此，典型工作任務具有以下特征：一是具有結構完整的工作過程；二是在企業的生產、經營或服務中對從業者的職業生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務的方式方法和結果不是唯一的，有較大的開放性。簡而言之，典型工作任務是某一職業工作領域中包含綜合職業能力的綜合性工作任務。能夠完成典型工作任務的人，也是擁有某種綜合職業能力的人。一體化課程教學設計和教學活動均要充分體現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，把職業領域的工作過程與教育領域的學習過程結合起來開展，把有效促進學生自主學習和指導學生自我管理相結合起來教育教學。

二、職業教育一體化課程教學設計的基本要素

1.“職業活動原則”要素

職業教育的教學內容必須與職業活動為向導。教學的項目載體都要緊緊圍繞職業能力目標，盡可能取材于職業崗位活動和體現實際工作流程，依次設計教學的內容和順序。

（1）職業活動過程向導原則。任何一項職業活動的完成都需要經過一個完整的職業活動過程，因此職業教育的教學設計需要運用好這一職業活動的邏輯順序特點。在教學過程中，為了使學生更熟悉職業活動過程，首先把職業活動過程介紹給學生，然后按職業活動的先后順序，開展教學活動。

這項原則對職業教育的任何一個專業的教學設計都具有指導意義，特別針對數控、模具等機械加工專業和維護維修技術等專業的學生，由于他們每天面對的是一些較固定的職業環境和過程，因此職業活動過程可以作為教學設計的主線。

（2）職業活動情境導向原則。職業活動除了有過程，還要在一定職業情境下進行，有時這些職業情境隨機發生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業活動的人員需要針對已經發生變化的職業情境，調整職業活動的先后順序或增減職業活動。對于具有這種特點的職業活動，在教學設計時，需要設定可能出現的各種職業情境，以先易后難和過程順序開展教學活動。

這項原則對于職業教育的任何一個專業的教學設計都具有指導意義，尤其對旅游、商業等各類服務專業具有深遠影響。由于這類專業的學生未來的工作是面對隨機變化的職業情境和過程，職業活動過程在教學設計中就變得具有非決定性意義，這時職業活動的情境將成為更重要的影響教學設計的要素。

（3）職業活動效果導向原則。有些職業活動的過程和情境都不那么重要，而追求職業活動的效果。對于這類職業活動，在教學設計中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業活動過程、情境，去達到或者超越學習開始時所展示的效果。這項原則適用的專業一般是藝術類或其他專業中涉及藝術的教學內容。

2.“能力本位原則”要素

職業學校學生的能力形成是有條件的，單項能力形成的條件，根據職業教育學習理論中對能力的條件定義，包括知識、技能和態度，而綜合能力的形成條件是具備相關單項能力。在教學設計中，應注意不要出現能力形成條件缺少的現象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。

職業學校學生的能力形成，根據職業教育學習理論對能力的過程定義，是一個由多個環節共同作用、每個環節又具有不同特點的較為復雜的過程。在教學設計編寫中，應注意遵循能力形成的一般過程及其特點，保證教學心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現能力形成過程環節的缺失，而影響學生能力的形成，最終影響教學效能。

3.“抽象層次原理”要素

教育技術學認為，在學習過程中，抽象是人類通過對事物的比較、分析、綜合和概括等活動得出一類事物共同的本質特征，并用概念、范疇、規律等形式規定下來的過程。抽象層次原理主要體現在教學設計的以下幾個方面。

（1）教學所用的語言、術語、圖像等所有呈現信號的符號，都必須在學生能明白的范圍內的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結合。

（2）教學內容的編排符合循序漸進原則。教學內容要考慮到學習者的預備知識與技能情況，也就是一門課程的設置既要有前面的課程做準備又要和后續課程相銜接。由每個學科構成的整個知識結構具有嚴格的系統性、邏輯性，對于幾門學科構成的綜合學科，其內容的編排也是如此。

（3）恰當運用感性概括和理性概括。在教學中一般運用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎上，進一步揭示一類事物的共同本質特征與內在聯系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學生認識事物的本質。

4.“重復作用原理”要素

在學習過程中的重復作用是指將一個概念在不同的場合或用不同的方式重復呈現。如機械類專業中的工程圖樣的識讀，始終貫穿整個專業的學習，在不同的工種實訓場合中重復出現，同一個概念在不同理論層次上，從不同角度進行闡述，以不斷深化其在學生腦海中的印象。

人們認識一個事物，學習一個概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經歷一個反復認識過程。一方面需要從各個不同的角度、不同的理論層次上去認識；另一方面需要在發展中去認識。對一門課程的學習也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設計都是符合重復作用原理的。在技能訓練過程中，重復作用體現的尤其明顯，一個優秀技術能手在技能操作上的任何一個動作都是經過成千上萬次重復訓練才練習成功的。

5.“最小代價原理”要素

在學習過程中最小代價原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時間、最經濟的設備完成教學任務。如機械加工類專業，屬于高能耗的專業，實訓工種需要考慮好最小代價原理，教學設計需要把實習材料、刀具材料等耗材系統地充分考慮在內，前一個項目的實訓成果可以作為下一個實訓項目的材料或用做于綜合項目的零部件。

在職業教育改革教學的實踐中，我們認識到課程的教學設計需要遵守職業教育規律的特征，也遵循“同課異構”的開放性特征，更多因學生、教師、教學環境等條件和資源的不同而采用不同的教學設計方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學能效。

參考文獻：

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[2]鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

[3]黃景容.一體化課程理念的認識[J].廣東省技工教育研究，2005（5）.

（作者單位：廣東省輕工業技師學院）