如何把握小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字的“度”

王小蘋

【摘 要】識(shí)字、寫字是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，由于我縣對(duì)字理識(shí)字很重視，不斷加強(qiáng)字理知識(shí)的普及，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師逐漸認(rèn)識(shí)到了字理識(shí)字的科學(xué)性和重要性，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開(kāi)始進(jìn)行字理識(shí)字的研究。但由于剛剛起步還不能準(zhǔn)確把握字理識(shí)字的“度”，影響了教學(xué)效果。針對(duì)教學(xué)中存在的這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我進(jìn)行了《如何把握小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字的“度”》的研究，通過(guò)一年的研究取得了初步的成果：能夠依據(jù)漢字的特點(diǎn)，明確“講與不講”，把握字理識(shí)字的“度”；依據(jù)課型的不同，斟酌“講多講少”，把握字理識(shí)字的“度”；結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，揣摩“講難講易”，把握字理識(shí)字的“度”；深入研讀教材，找準(zhǔn)“講的時(shí)機(jī)”，把握字理識(shí)字的“度”。實(shí)踐證明通過(guò)此項(xiàng)研究使字理識(shí)字更有實(shí)效，發(fā)展了學(xué)生的思維和自主識(shí)字能力，提高了識(shí)字效率。

【關(guān)鍵詞】把握；小學(xué)；低年級(jí)；字理識(shí)字；度

語(yǔ)文課標(biāo)指出：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)要“認(rèn)識(shí)1800個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”識(shí)字教學(xué)的具體要求是讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解字義，并建立形音義三者間的聯(lián)系，從而更好地為閱讀和寫作服務(wù)。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，而“字理識(shí)字”則是依據(jù)漢字的構(gòu)字原理，通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲等造字方法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段，進(jìn)行析形索義、因義記形的一種識(shí)字方法。字理識(shí)字教學(xué)正是抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律及人的認(rèn)知心理，突出漢字的表意性，以漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)為切入點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)漢字形義的意義識(shí)記，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生的思維，切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，這已被越來(lái)越多的語(yǔ)文教師認(rèn)可。

2012年3月首師大對(duì)全市小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了《漢字學(xué)知識(shí)》的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：

調(diào)查顯示，市一線教師在中師或大學(xué)學(xué)習(xí)期間，其老師會(huì)教授其多種識(shí)字方法，不單單有簡(jiǎn)單識(shí)記，還包括了字理識(shí)記、聯(lián)想識(shí)記以及情景識(shí)記，其他方法也有涉及，但值得注意的是：第一、簡(jiǎn)單識(shí)記在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中仍占有最高比率，為20%，這說(shuō)明簡(jiǎn)單識(shí)記的方法仍就被老師們所青睞；第二，在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)有3名教師選擇了其他，其中一位教師表示的是死記硬背，其實(shí)這也是一種簡(jiǎn)單識(shí)記的方法，顯然這種教學(xué)理念已經(jīng)與現(xiàn)今的識(shí)字教學(xué)理念相違背。

調(diào)查顯示，市一線教師在實(shí)際識(shí)字教學(xué)當(dāng)中都能夠有意識(shí)地運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)的方法，如字理識(shí)字、情境識(shí)字等教學(xué)方法都得到了教師們的認(rèn)可與運(yùn)用，但是值得注意的是，這種識(shí)字方法對(duì)教師的要求很高，需要他們掌握相關(guān)文字學(xué)方面的知識(shí)，運(yùn)用正確的文字學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。比如說(shuō)“碧”這個(gè)字，選項(xiàng)中顯示的是“一個(gè)姓‘王和一個(gè)姓‘白的老頭，一起坐在大‘石頭上。” 統(tǒng)計(jì)顯示仍有14%的教師選擇了這種教學(xué)方法，這種教法雖然能夠讓學(xué)生記住字形，但卻完全錯(cuò)誤地肢解了這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，與其字義的理解、掌握也毫不相關(guān)。其實(shí)，“碧”是個(gè)會(huì)意兼形聲字，從石從珀，珀亦聲。表示像琥珀一樣的玉石，本義是青綠色的玉石，后引申為青綠色。

通過(guò)這次填寫字理知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)一線語(yǔ)文教師對(duì)漢字學(xué)的知識(shí)了解知之甚少，知識(shí)的匱乏導(dǎo)致了誤讀漢字、誤解漢字的現(xiàn)象很嚴(yán)重。許多語(yǔ)文老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己漢字學(xué)知識(shí)的不足，感受到字理教學(xué)的重要性，并開(kāi)始進(jìn)行運(yùn)用字理識(shí)字的研究。我通過(guò)自己的親身實(shí)驗(yàn)和聽(tīng)課觀察，發(fā)現(xiàn)由于老師們進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)還只是剛剛起步階段，所以字理識(shí)字教學(xué)中存在著許多問(wèn)題。

主要問(wèn)題是不能正確把握字理識(shí)字的“度”，有的老師老師為了突出字理，拋開(kāi)了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間講析字理，使得識(shí)字教學(xué)變成“說(shuō)文解字”課，變成“文字歷史溯源”課。基于對(duì)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的觀察調(diào)研，我覺(jué)得小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在字理識(shí)字教學(xué)中，不能把握恰當(dāng)?shù)摹俺叨取笔钱?dāng)前字理識(shí)字最突出的問(wèn)題，針對(duì)以上問(wèn)題我做了如下的研究：

1 依據(jù)漢字的特點(diǎn)，明確“講與不講”，把握字理識(shí)字的“度”

漢字是一種古老的文字，從幾千年來(lái)不同時(shí)期不同形體演變至今，一些字在演變隸化中，象形性消失了；一些字在簡(jiǎn)化中，表意性消失了；一些字是假借字，用字的情況錯(cuò)綜復(fù)雜；一些字由于種種原因至今無(wú)法考證出理?yè)?jù)。根據(jù)北大漢字學(xué)者蘇培成教授的抽樣統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢字的理?yè)?jù)度大約在50%上下。

小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行字理教學(xué)的目的是能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字和文本的理解，提高識(shí)字效率。語(yǔ)文課標(biāo)要求會(huì)讀、會(huì)寫的生字共1800個(gè)，其中理?yè)?jù)度在80%左右，并不是所有具有理?yè)?jù)的字在教學(xué)中都要應(yīng)用字理教學(xué)，有的字理過(guò)于深?yuàn)W難懂，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，會(huì)讓字理教學(xué)過(guò)分占據(jù)課堂時(shí)間，反而會(huì)降低識(shí)字效率。正確的做法是依托漢字的建構(gòu)理?yè)?jù)，根據(jù)相關(guān)的課型，選擇適宜的漢字，進(jìn)行有度的字源闡釋，所以在進(jìn)行字理教學(xué)前必須對(duì)每課的生字進(jìn)行認(rèn)真分析，明確哪些需要講字理，哪些不必講。

1.1有利于快速有效識(shí)字的字理——講

巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論認(rèn)為，要在有限的課堂時(shí)間里，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力取得盡可能多的效益，依據(jù)漢字的科學(xué)性、形象性選擇好進(jìn)行字理教學(xué)的生字，是提高識(shí)字效率的前提。

1.2構(gòu)字率強(qiáng)的基本字——講字理

字理教學(xué)專家黃亢美教授在研究中發(fā)現(xiàn)漢字中80%是形聲字，掌握了常用的構(gòu)字率高的基本字，以及它做形旁時(shí)用以表意的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字能力，逐步做到自學(xué)大量的形聲字和會(huì)意字。

這些構(gòu)字率強(qiáng)的基本字大部分是象形字。一年級(jí)的學(xué)生入學(xué)從學(xué)習(xí)象形字入手，象形字很像一幅生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫，具有很強(qiáng)的直觀性、形象性。教學(xué)中通過(guò)簡(jiǎn)單的圖示，幫助學(xué)生在抽象的漢字與形象的圖畫之間建立聯(lián)系，可以提高識(shí)字效率。一般可通過(guò)圖片實(shí)物展示、動(dòng)作演示、根據(jù)基本筆畫分析和點(diǎn)撥等方法進(jìn)行。如人教版第一冊(cè)第二課的象形字的教學(xué)。就可以運(yùn)用字理圖把漢字的演變過(guò)程清楚地呈現(xiàn)在孩子們面前，學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”字時(shí)先出示小鳥(niǎo)的圖，再出示甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“鳥(niǎo)”字的哪一筆表示小鳥(niǎo)的羽毛？哪一筆表示小鳥(niǎo)的頭，哪一筆又表示鳥(niǎo)爪？孩子們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)了漢字音形義之間的聯(lián)系，很快記住了生字。字理圖繼續(xù)展示“網(wǎng)、石、魚”的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，猜猜是什么字？潛移默化地滲透了漢字演變的規(guī)律，學(xué)生興趣很高。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅圖畫，祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心里。

1.3利于學(xué)生記憶字形的字——講字理

心理學(xué)研究表明小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡在六、七歲左右，這個(gè)年齡段的孩子認(rèn)知特點(diǎn)以形象思維為主，以抽象思維為輔。象形字就像一幅幅畫，把字的形和意緊密結(jié)合起來(lái)，深深地吸引著孩子學(xué)習(xí)漢字，記憶字形。

如：動(dòng)物類漢字許多是象形字，逼真的圖畫構(gòu)成了一幅幅活潑誘人的畫面。

如“馬”字的甲骨文是：表現(xiàn)了一匹長(zhǎng)臉大眼、鬃毛飛揚(yáng)、長(zhǎng)尾有蹄的

大馬形象，孩子們一下被這幅生動(dòng)的畫面吸引了，有的大聲叫著“看！大馬！”有的情不自禁地“呱嗒”“呱嗒”表演起馬兒奔跑的動(dòng)作，在表演中感受著古文字的美。

展示楷體的“馬”字時(shí) ， 孩子們興趣絲毫未減，他們想象猜測(cè)著每個(gè)筆畫分別代表馬的哪個(gè)部位，有的甚至爭(zhēng)論起來(lái)。趁著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我講解第一筆“橫折”代表馬的頭，馬的頭在高高揚(yáng)起，第二筆“豎折折鉤”短豎代表馬的脖子，折過(guò)來(lái)的“橫”代表馬的身子，馬的身子很強(qiáng)壯所以長(zhǎng)一些，最后折過(guò)來(lái)的部分表示馬腿，最后一筆“橫”表示馬的尾巴。這樣把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成了一幅幅畫，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識(shí)字的興趣與識(shí)字的效率，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.4便于學(xué)生探究字義的字——講字理

小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的會(huì)意字，由獨(dú)體字組成，可通過(guò)字形展開(kāi)聯(lián)想和想象，采用分解組合的方式，學(xué)生很容易體會(huì)其“會(huì)意”的方法。

如“悶”悶由部件“門”和“心”組成，學(xué)生看圖便可以想象字義是人關(guān)在家中，心中煩悶不痛快。

又如在教學(xué)《小小的船》一課學(xué)生做動(dòng)作就可以理解“看”字，一邊做著手搭涼棚看的動(dòng)作，就明白了字的意思是：手放在眼睛上面向遠(yuǎn)望。所以運(yùn)用字理講會(huì)意字，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字形想象漢字所蘊(yùn)涵的意象，長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)慢慢做到自主、獨(dú)立地識(shí)字。

1.5漢字常見(jiàn)的偏旁部首——講字理

小學(xué)低年級(jí)生字中絕大部分是形聲字，掌握了形聲字就掌握了學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)權(quán)。學(xué)習(xí)形聲字重點(diǎn)是把握好形旁，如果理解了常見(jiàn)形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達(dá)到“學(xué)一個(gè)帶一串”的功效。

如：隹字旁表示短尾鳥(niǎo)，雀、雁、鷹、雌這些隹字旁的字都和家禽有關(guān)。

酉字旁表示在釀在大缸里的酒，釀、醒、尊、酣這些酉字旁的字都和酒有關(guān)。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，越是有規(guī)律的相互聯(lián)系的事物，學(xué)生越容易把握。我們只有把每一個(gè)漢字按照部首分類，科學(xué)地識(shí)字，在和眾多漢字的聯(lián)系、比較中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)它，才能找到規(guī)律，促進(jìn)思維的發(fā)展，成批地識(shí)字，加快了識(shí)字的速度。

1.6導(dǎo)致識(shí)字費(fèi)時(shí)、低效的字理——不講

字理識(shí)字以它的科學(xué)性和趣味性深受師生喜愛(ài)，一時(shí)間以探字源、用字理為時(shí)尚，我縣幾乎每位老師做公開(kāi)課都要運(yùn)用字理識(shí)字。但字理教學(xué)要求老師有一定的漢字學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師自己不懂字理就盲目用字理識(shí)字，導(dǎo)致識(shí)字費(fèi)時(shí)、低效，這樣的字理不要講。

1.7沒(méi)有實(shí)效 ，用以作秀的字理—— 不能講

運(yùn)用字理識(shí)字是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使他們有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力， 在豐富語(yǔ)言的同時(shí)培養(yǎng)思維，激發(fā)想象。減輕過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率，而不是只作為裝點(diǎn)、作秀用。如講《我為你驕傲》時(shí)，只是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫字時(shí)出示“驕傲”這兩個(gè)字的字源，并一帶而過(guò)說(shuō)：“驕傲”這兩個(gè)字的古文字是這樣寫的驕傲 ， 我們?cè)鯓訉懞眠@個(gè)字呢？請(qǐng)大家認(rèn)真觀察、書寫。不要講像這種沒(méi)有實(shí)效的字理。

1.8學(xué)生已會(huì)的字理——不用講

字理教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，孩子識(shí)字并不是零起點(diǎn)，他們有一定的生活和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于生活中常用的淺顯的字，學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)，了解了字義，如：一年級(jí)學(xué)習(xí)“爸、媽”這兩個(gè)字，課前全班學(xué)生都會(huì)了，上課時(shí)就不要費(fèi)時(shí)、費(fèi)力地講字理，把省下來(lái)時(shí)間用以組詞、說(shuō)話訓(xùn)練，表達(dá)對(duì)親人的真摯情感，這樣學(xué)用結(jié)合才是真正的高效識(shí)字。

1.9深?yuàn)W難懂的字理——不要講

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生只有六、七歲，對(duì)古代漢語(yǔ)是很陌生的，只能接受與他們生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的字理知識(shí)，老師給予他們一些字理啟蒙、一些引領(lǐng)性的知識(shí)滲透就可以了。晦澀難懂的字理會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課進(jìn)行“鄧”字的字理教學(xué)，先出示“鄧”字的古文字，又把古文字分成兩部分：一部分表示：登，上殿獻(xiàn)祭，另一部分，表示城邑，造字本義指古代城邑中獻(xiàn)祭敬拜的大土臺(tái)。費(fèi)了很多時(shí)間，花了很多力氣講解的字理，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂。在本課中“鄧”字只是鄧小平爺爺?shù)男眨瑳](méi)有必要講與課文無(wú)關(guān)的深?yuàn)W難懂的字理。這樣畫蛇添足式的字理教學(xué)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不要講。

2 依據(jù)課型的不同，斟酌“講多講少”，把握字理識(shí)字的“度”

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，所以低年級(jí)語(yǔ)文教材與中高年級(jí)不同的是編排了識(shí)字課。識(shí)字課無(wú)論從識(shí)字的數(shù)量還是識(shí)字的形式與閱讀課的隨文識(shí)字有很大不同。所以進(jìn)行字理識(shí)字時(shí)，需要教師結(jié)合不同的課型、不同的內(nèi)容，斟酌“講多講少”，把握字理識(shí)字的“度”。

2.1識(shí)字課集中識(shí)字——適合多滲透字理

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的理念：“識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，注重教給識(shí)字方法。”在識(shí)字課中適時(shí)進(jìn)行字理教學(xué)，能做到形象、生動(dòng)地滲透識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。

識(shí)字課就是以集中識(shí)字的形式把同類字，如象形字、會(huì)意字、形聲字等安排在一起學(xué)習(xí)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法，提高自主識(shí)字的能力。這種課型為了引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，可以適時(shí)多滲透字理。

如教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課《日月明》一課，這一課屬于集中識(shí)字，需要借助韻文認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，如果照本宣科地只是引導(dǎo)學(xué)生讀韻語(yǔ)識(shí)字， 用讀讀、背背、記記的方法教學(xué)，學(xué)生死記硬背也能記住漢字的字形，但是這樣對(duì)理解字義，掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，收效不大。我采用了“看圖—講故事”的方法進(jìn)行字理識(shí)字。先出示字源展示的生字圖畫，請(qǐng)學(xué)生觀察說(shuō)說(shuō)看懂了哪幅圖的意思，如“休”字學(xué)生是這樣講的：一個(gè)人到田里干活累了，靠在樹(shù)上休息。學(xué)生在宣講與傾聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事中，記住了字形，理解了字義。

識(shí)字課上多滲透字理，并不是滿堂灌都要老師講，還要努力做到“引而不牽”，要盡可能避免單純一味的 “灌輸”。開(kāi)始時(shí)，教師可以“引導(dǎo)、主講”為主，待學(xué)生對(duì)漢字有一定的感悟后，教師就逐漸淡出“主講”的角色，比如《日月明》這課的識(shí)字，老師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律 ，有一兩個(gè)同學(xué)做示范發(fā)言后，請(qǐng)同桌交流，每個(gè)同學(xué)都說(shuō)說(shuō)自己編的故事，說(shuō)著說(shuō)著學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了：把兩部分的意思合起來(lái)，就是這個(gè)字的意思，感悟出了會(huì)意字的識(shí)字方法，“多滲透字理”是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，多觀察、多想象、積極思維，課堂的學(xué)習(xí)主體始終都是學(xué)生，教師再“淵博的學(xué)識(shí)”也替代不了學(xué)生的自我體悟的真學(xué)習(xí)。

2.2閱讀課隨文識(shí)字——精講少講字理

與單純的識(shí)字課相比，閱讀課要完成的教學(xué)目標(biāo)要多一些，除了有識(shí)字任務(wù)，還要培養(yǎng)閱讀興趣，正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；粗淺地理解課文，獲得初步的情感體驗(yàn)，結(jié)合閱讀相機(jī)訓(xùn)練口頭表達(dá)和書面表達(dá)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材每篇課文的生字幾乎都有10個(gè)以上，如果每個(gè)生字都結(jié)合字理講解其字形、意義的來(lái)龍去脈，就需要一課時(shí)，這就使其他教學(xué)任務(wù)失去了教學(xué)時(shí)間。所以閱讀課中進(jìn)行字理滲透要做到“少而精”，按一節(jié)課40分鐘計(jì)算，寫字至少要用10分鐘，閱讀要用20分鐘，剩下10分鐘進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，識(shí)字方法應(yīng)該是多樣的，留出其他識(shí)字方法所用的時(shí)間，這樣算起來(lái)字理識(shí)字所用的時(shí)間也就在5分鐘左右，所以每節(jié)課字理識(shí)字應(yīng)該在1—3個(gè)為宜。

把握好了字理教學(xué)數(shù)量的“度”，從眾多的生字中精選出要滲透字理的生字的尺度怎樣把握呢？

著名科學(xué)家錢學(xué)森教授指出：“教育工作的最終機(jī)理在于揭示人腦的思維過(guò)程。”因此，要確定哪些漢字進(jìn)行字理教學(xué)，關(guān)鍵要看能否對(duì)的大腦產(chǎn)生有益的刺激，是否有助學(xué)生的想象、思維與理解等。

在閱讀中進(jìn)行字理滲透，精選的生字既要考慮課文閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)，又要挖掘漢字的理?yè)?jù)，再把這兩點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生大膽想象、積極思維、高效學(xué)習(xí)的情境。

比如研究字理識(shí)字的專家黃抗美教授講《守株待兔》一課，為了諷刺種田人的不勞而獲，他深入研究漢字的理?yè)?jù)，精選出“滋”和“男”“獲”進(jìn)行隨文的字理識(shí)字。

在品讀課文第二自然段中“種田人白撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂(lè)滋滋地走回家去”時(shí)，他引導(dǎo)同學(xué)們作了如下的詞句比較：

他樂(lè)滋滋地走回家去。

他樂(lè)悠悠地走回家去。

師：“樂(lè)滋滋”與“樂(lè)悠悠”在字形上有什么區(qū)別？

生：“樂(lè)滋滋”的“滋”是三點(diǎn)水旁，“樂(lè)悠悠”的“悠”是心字底。

師：從這兩個(gè)ABB式的形容詞不同的形旁你能推斷出他們不同的詞義嗎？

生：“樂(lè)悠悠” 的“悠”是心字底，說(shuō)明心里高興，很悠閑自得的樣子；而“樂(lè)滋滋”的“滋”是三點(diǎn)水旁，與水有關(guān)系。

師：這里的“水”會(huì)是什么水呢？想想，種田人白撿得這只又肥又大的野兔樂(lè)得有滋有味的，看著看著，這時(shí)什么流出來(lái)了？

生：口水流出來(lái)了。

師：“滋”是指滋味，有滋味了就會(huì)流口水，“滋滋”連用說(shuō)明——

生：說(shuō)明口水流得很長(zhǎng)。

師： 說(shuō)得好。那么，是用“樂(lè)滋滋”好還是用“樂(lè)悠悠”好呢？同桌的同學(xué)討論一下，要注意聯(lián)系前后文來(lái)理解。

生1：因?yàn)榍懊鎸懰鞍讚炝艘恢挥址视执蟮囊巴谩保@個(gè)野兔不但是“白撿”的，而且是“又肥又大”的，想到馬上就可以煮著吃了，所以口水就流了出來(lái)，因此，課文里用“樂(lè)滋滋”這個(gè)詞好。

師：說(shuō)得真好！他“樂(lè)滋滋地走回家去”是因?yàn)樗?/p>

生：“白撿了一只又肥又大的野兔”。

師：因?yàn)樗鞍讚炝艘恢挥址视执蟮囊巴谩保运拧?/p>

生“樂(lè)滋滋地走回家去。”

（教師出示課件，學(xué)生齊讀燈片中有關(guān)讀寫例話的語(yǔ)詞。閱讀時(shí)要注意詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，寫作時(shí)要選擇有聯(lián)系的詞語(yǔ)。）

師：詞語(yǔ)理解了，能夠讀出他饞涎欲滴的情態(tài)嗎？

師：這個(gè)種田人撿得一只兔子吃就想天天撿得兔子吃，于是，他丟下了鋤頭，整天坐在樹(shù)樁上等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上。這個(gè)種田人是男的還是女的？

生：男的。

師：“男”字是什么結(jié)構(gòu)？

生：上下結(jié)構(gòu)，上田下力。

師：為什么“男”字用“田”和“力”組合而成？

（多位學(xué)生發(fā)表了自己的看法，教師最后依據(jù)“男”字的字理和綜合同學(xué)們的意見(jiàn)，用順口溜概括了“男”字的形義：田加力，組成男，田間出力好兒男；男字讀音又通難，男子漢就不怕難。）

師：同學(xué)們，這個(gè)種田的“男”人，他不在“田”間出“力”了，而是整天去守野兔了，他還像個(gè)“男”子漢嗎？

生：不像男子漢，像個(gè)懶漢了。

師：他不勞動(dòng)又想有收獲，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就叫什么？

生：不勞而獲。

師：大家仔細(xì)看看“獲”字怎么寫，為什么由這幾個(gè)部件組成。

（教師提示“收獲”的“獲” 原寫作“穫”，特指收獲稻禾；“捕獲”的“獲”原寫作“獲”，特指帶犬打獵而捕獲獸類，現(xiàn)已簡(jiǎn)化統(tǒng)寫為“獲”。如何識(shí)記這個(gè)簡(jiǎn)化字的形義呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)詞義和自己的想象靈活識(shí)記為：要想收“獲”糧食，就必須去種莊稼，所以“獲”字有個(gè)“艸”，要想有獸肉吃，就必須帶“犬”去打野獸，所以“獲”又由“犬”和“犭”組成。）

師：這個(gè)種田人既不去種莊稼，也不帶獵犬去打獵，最后的結(jié)果如何呢？

生：野兔再也沒(méi)有得到，田里也漸漸地長(zhǎng)滿了野草。

（教師課件中的“獲”字先后擦除掉了“犬”、“犭”以及“艸”。）

師：一樣都沒(méi)有收獲，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是——

生：一無(wú)所獲

黃老師選擇這三個(gè)字進(jìn)行字理識(shí)字、字理析詞，選得非常精妙，不僅聯(lián)系上下文理解和品味它們的文中義，還使學(xué)生入情入境地感受到種田人 “不勞動(dòng)又想有收獲”接著提煉出“不勞而獲”，從最后“一樣都沒(méi)有收獲”提煉出“一無(wú)所獲”，揭示文章的主題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生想象豐富，思維活躍，高效地完成了識(shí)字、析詞、朗讀、表達(dá)、思維、積累等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，揣摩“講難講易”，把握字理識(shí)字的“度”

文字學(xué)家殷煥先先生說(shuō)：“漢字是有‘理性的文字。所謂有‘理性，即是合乎‘六書。”漢字的“理性”也就是它的造字原理，簡(jiǎn)說(shuō)為字理。字理是一門古老的學(xué)問(wèn)，因?yàn)殡x現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn)一些，所以有的字理會(huì)有些晦澀難懂。

心理學(xué)研究表明小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡在六、七歲左右，這個(gè)年齡段的孩子認(rèn)知特點(diǎn)以形象思維為主，以抽象思維為輔。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)漢字的造字法，把握好字理識(shí)字的“度”。

3.1字理+心理，做到難易適度

著名字理識(shí)字專家黃亢美教授說(shuō)：字理識(shí)字可以依據(jù)其現(xiàn)代實(shí)用義進(jìn)行靈活解說(shuō)，做到既符合構(gòu)字理?yè)?jù)又符合兒童心理。這就是“字理+心理”的方法。這樣做使字理識(shí)字保持了它的科學(xué)性，同時(shí)又符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 做到難易適度。

如《淺水洼里的小魚》一課中要求會(huì)寫“撿”和“扔”兩個(gè)字，這兩個(gè)字的字理是：撿和扔這兩個(gè)字是形聲字，撰文這樣寫： ，這兩個(gè)字都是左形右聲，形旁提手旁表意，表示這是用手做的動(dòng)作，右面的聲旁表示這個(gè)字的讀音， 的聲旁念qiān， 的聲旁念nǎi，請(qǐng)你做一做這兩個(gè)動(dòng)作，能寫好“撿”嗎？寫的時(shí)候要注意什么呢？（這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，要寫得做窄右寬，左右一樣長(zhǎng)。）整體看這個(gè)字右面的僉表讀音，單獨(dú)看右面的僉，它也能表示意思呢。 下面的兩個(gè)人，表示有很多人，中間的兩個(gè)口表示他們都在張嘴發(fā)表意見(jiàn)，大家七嘴八舌的到底聽(tīng)誰(shuí)的呢？中間的一橫表示把大家的意見(jiàn)統(tǒng)一起來(lái)。所以右邊的部分表示聚集、集中的意思。撿這個(gè)字的本意是用手把碎物集中起來(lái)。引申為拾、拋的意思。

如果這樣繁瑣地交給學(xué)生，不一會(huì)兒學(xué)生就會(huì)聽(tīng)煩，其實(shí)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)完全能理解這兩個(gè)字的意思，這里老師只需要引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)和筆畫的位置，把字寫漂亮，在學(xué)生寫完字后，再拓展一些提手旁的字就可以了，這樣運(yùn)用字理+心理進(jìn)行教學(xué)，做到了難易適度， 及節(jié)省了時(shí)間又提高了識(shí)效率。

3.2字理辨字，成功化難為易

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬(wàn)漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來(lái)了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。

“藍(lán)”與“籃”怎樣教學(xué)生區(qū)別呢？只要讓學(xué)生明確其偏旁所表示的意義不同就可以很好的區(qū)別了。藍(lán)的本意是一種顏色，古時(shí)候染色用草，所以藍(lán)是草字頭；竹籃是用竹條編制的，所以是竹字頭。打籃球時(shí)就是把球投進(jìn)一個(gè)像籃子一樣的籃筐里去，所以是籃球的籃也是竹字頭。在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

3.3巧用字理，易于消滅錯(cuò)字

低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸漢字，對(duì)這一十分抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)有著強(qiáng)烈的好奇心。心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力中以對(duì)客觀事物的大體輪廓的感知占優(yōu)勢(shì)，精細(xì)的辨別能力不高。空間知覺(jué)雖然有了相當(dāng)大的發(fā)展，能夠感知物體的大小、長(zhǎng)短、高低、方位、距離，但是，空間知覺(jué)的精確性和分化性發(fā)展水平不高。因此，對(duì)于漢字的形、音、義三個(gè)基本因素的認(rèn)知能力水平有限，特別是對(duì)漢字字形的筆順、筆畫、及其結(jié)構(gòu)的知覺(jué)都還十分模糊，書寫當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字。

文字學(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，漢字造字法主要有象形、指事、會(huì)意和形聲四種。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識(shí)字的一種方法。因此，我們?cè)谔剿髯R(shí)字方法和糾錯(cuò)方法時(shí)，如果能有意識(shí)地利用這些規(guī)律和原理，就能達(dá)到事半功倍之效。

如： “澆”和“燒”這兩個(gè)字是錯(cuò)字高發(fā)區(qū)，學(xué)生總愛(ài)畫蛇添足，在右上角多一點(diǎn)。我應(yīng)用字理教學(xué)解決了這個(gè)難題“澆”的字理是：表示將金屬熔液注入泥制模型，凝固成器具。“燒”的字理是：將泥丕放在窯中的大火里制成陶器。引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個(gè)字右半部分相同，表示用泥坯做成的模具。 在燒制時(shí)一定要輕拿輕放，不要摔碎了，濺出小碎片。寫生字時(shí)有一個(gè)同學(xué)不小心在右上加了一個(gè)點(diǎn)，我邊批改邊說(shuō)：你太不小心了，把泥坯摔碎了，多可惜呀！快改過(guò)來(lái)。以后這兩個(gè)字沒(méi)有人再寫錯(cuò)。

4 深入研讀教材，找準(zhǔn)“講的時(shí)機(jī)”，把握字理識(shí)字的“度”

隨文識(shí)字就是在閱讀中識(shí)字，在一節(jié)課中要完成閱讀和識(shí)字兩項(xiàng)任務(wù)是有難度的。依據(jù)教材找準(zhǔn)字理識(shí)字“講的時(shí)機(jī)”，把握字理識(shí)字的“度”，可以實(shí)現(xiàn)閱讀與識(shí)字的雙贏，使他們互相促進(jìn)，共建高效課堂。

4.1揭示課題時(shí)——講字理

題目能夠揭示文章的主旨和主要內(nèi)容。抓住題目中揭示文章主題的詞語(yǔ)進(jìn)行字理教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解題意，一下就把課文的主題點(diǎn)明，由此提出引領(lǐng)全篇文章的中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，達(dá)到了省時(shí)、高效的閱讀。

如：在講人教版二年級(jí)下冊(cè)《泉水》時(shí)，巧妙用字理揭題：教師版畫“泉”的字源：學(xué)生形象地看到“泉”就是出水的石洞，水流的源頭。接著請(qǐng)學(xué)生給“泉”組詞，學(xué)生組出：山泉、泉水、清泉。教師順學(xué)而導(dǎo)：這清清的山泉水流到了哪里？看到了誰(shuí)？為別人做了什么？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，邊讀邊思考。學(xué)生整節(jié)課圍繞著由字理識(shí)字引出的中心問(wèn)題，邊讀書邊抓關(guān)鍵詞討論交流，巧妙用字理揭題，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情景中學(xué)習(xí)，開(kāi)啟了學(xué)生主動(dòng)閱讀的閘門。

4.2品味關(guān)鍵詞句時(shí)——講字理

課文中的關(guān)鍵詞句，往往是文章的中心句，能體現(xiàn)文章主題，是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。在這里尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行字理教學(xué)，可起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，提高閱讀和識(shí)字的效率。

如：我在《淺水洼里的小魚》一課抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“困”和“蒸”設(shè)計(jì)了兩個(gè)隨文字理識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：

4.2.1小聲讀第一自然段，思考：在淺水洼里，小魚面臨的是什么情況呢？

4.2.2由“困”字的演變，理解小魚的處境。

A出示“困”的甲骨文，你觀察它像什么？

甲骨文的“困”這樣寫： ，外面的 表示門框，里面的 ，表示橫在門前的門檻，本意指阻擋雞、鴨這樣的家禽逃走的門檻。

B結(jié)合字形，感受小魚困境。

在課文中，課文指什么呢？ “囗”就代表了淺水洼，小魚被──“困”在水洼里，回不了大海了。

C出示句子朗讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

環(huán)節(jié)二： 引讀：孩子們，用不了多久──學(xué)生讀：淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。

“蒸”字漸漸變紅。出示字理： 金文的蒸這樣寫： ，草字頭 代表米，中間的部分 代表蒸籠，下面的四點(diǎn)底表示什么？表示火，造字本義是：把米飯放在鍋屜上，利用熱汽烹熟米飯。想想你吃過(guò)什么蒸的東西？（生答）那么，蒸熟這些用不用到火？所以，一看到“蒸”，我們就會(huì)想到——火。

B課文指像火一樣的太陽(yáng)把每一滴水都蒸干了，這些淺水洼里的小魚就會(huì)活活的被蒸死、干死，小魚們你這時(shí)身上和心里是什么滋味呢？把你的痛苦傾訴出來(lái)，快來(lái)讀一讀。你就是掙扎在生死線上的小魚，你的身上正受著怎樣的折磨？心里在想什么？想說(shuō)什么？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入課文的情景，感受到了小魚被火辣辣的太陽(yáng)蒸烤著快要死去的痛苦。為理解文章的主題做好充分的鋪墊。

字理識(shí)字的目標(biāo)不能僅僅定位在認(rèn)得幾個(gè)字上，而要將其置于課文的語(yǔ)境之中。這樣，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結(jié)合，使學(xué)生融入文本的情感中。提高了識(shí)字和閱讀的效率。

4.3領(lǐng)悟積累時(shí)——講字理

語(yǔ)文課標(biāo)指出要在閱讀中展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，進(jìn)行詞語(yǔ)積累。字理識(shí)字以它的形象性，適宜引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言。

如：黃亢美教授講《臺(tái)灣的蝴蝶谷》抓住“五彩繽紛”進(jìn)行字理識(shí)字感受蝴蝶的美。

“五彩繽紛”中的“彩”字有一個(gè)偏旁，就是表示顏色很多的。你們找找。

生：三撇旁——“彡”。

師：“五彩”是不是只有五種色彩？

生：表示有很多種色彩。

師：同樣表示顏色很多的還有哪些詞語(yǔ)？

生：五顏六色、五光十色、萬(wàn)紫千紅……

師：既然都是表示顏色多，就用這些詞語(yǔ)來(lái)替換課文中的“五彩繽紛”行嗎？（教師讓學(xué)生將“五顏六色”等詞語(yǔ)置放到課文里試讀，引導(dǎo)同學(xué)們思考辨析，有的說(shuō)可以替換，意思一樣，但大部分同學(xué)認(rèn)為“五彩繽紛”不能用“五顏六色”替換，只是感覺(jué)不好，但說(shuō)不出道理。于是教師從“繽紛”的絞絲旁入手，通過(guò)畫圖引導(dǎo)同學(xué)們從字理上理解其本義：“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶，古代叫“旗游”，因風(fēng)吹而游動(dòng)飄拂之意，所以“繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)帶有一種“動(dòng)感”。為了進(jìn)一步理解詞義，教者做了如下演示——）

師：你們看，老師張開(kāi)的手掌上有不少彩色的紙屑，用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它比較合適？

生：五顏六色。

師：為什么？

生：因?yàn)轭伾芏唷?/p>

師：大家再看看，（老師把手上揚(yáng)，各種油亮的彩色紙屑紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)）這回該用哪個(gè)詞——

生：（高聲齊答）“五彩繽紛。”

師：學(xué)到這里，大家明白“五顏六色”和“五彩繽紛”的區(qū)別了嗎？

生：明白了，“五顏六色”只是表示顏色多，而“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還有一種動(dòng)態(tài)美。

在這一教學(xué)片段中，通過(guò)重點(diǎn)品味“五彩繽紛”這個(gè)中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要?jiǎng)t，先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個(gè)詞素進(jìn)行析解。“彩”字中的“彡”是個(gè)一形多義的部首，在“彩”中表示“色彩和紋路”，“彡”和“五”是概數(shù)，表示顏色多。“五彩”的意思不難理解，因此重點(diǎn)放在對(duì)連綿詞“繽紛”的字理析解上，由“繽紛”兩個(gè)字的絞絲旁切入，知道了其本義就是指旗子的“旗游”飄動(dòng)的樣子，因此“繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)就帶著一種“動(dòng)感”。至此，“五”“彩”和“繽紛”三個(gè)詞素各自的意思已了然明白，然后組合起來(lái)，“五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動(dòng)態(tài)美”。通過(guò)這樣的分解和組合，學(xué)生切實(shí)地理解了這個(gè)詞語(yǔ)的本義。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積累，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

通過(guò)一年的字理識(shí)字教學(xué)研究，我感到學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有比較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率提高了，獨(dú)立識(shí)字能力和思維能力也得到了明顯提高。取得了一些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也碰到了一些問(wèn)題：自己的文字學(xué)知識(shí)還很薄弱，需要不斷學(xué)習(xí)，才能勝任字理教學(xué)。凡事做到“適度”是最難的，那么字理識(shí)字教學(xué)中關(guān)于“講難講易”“講的時(shí)機(jī)”兩個(gè)方面需要探索的空間還很大，有待于后續(xù)進(jìn)行深入研究。

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