新課程中學生個體差異和學習需要的探討

王宇云

【摘 要】蘇霍姆林斯基說：“每一個學生都是獨一無二的世界?！庇捎诿總€學生的先天素質不同，環境條件也各不相同，因此，每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處，也就是說學生之間存在著差異，那么我們在新課程的實施中如何接受學生的差異，并促進其發展呢？

【關鍵詞】學生；個體差異；探討

一、全面了解學生，發現學生差異

烏申斯基說：“如果教師想從各方面教育人，那么，他就應當從各方面了解這個人，看他究竟是怎樣的人，了解他的一切優點和缺點，他平時的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等等?！睙o論古今中外，教育管理都十分明確的提出，要想教育學生，必須首先了解學生。但是僅僅從整體上了解學生還不夠，因為每個學生又有各自的特點，只有把握住每個學生的個性特點，所施的教育才有針對性，所以說了解學生是教育學生的前提。

學生的差異是多方面的，甚至有些方面是超出我們的想象的，例如：體力、視力、聽力等差異是來自學生生理方面的；而主導情緒的不同，焦慮水平、自制力的差異等是來自個體情緒和意志方面的差異；學生家庭經濟狀況的不同，家庭結構的不同（雙親、單親、再婚重組）、家長社會地位的不同等等是來自社會環境因素方面的差異。因此，學生的個體差異是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現，教師只有憑借細致的觀察和耐心的聆聽才會發現這些差異，如在課堂上語言發達的學生老愛說話；肢體發達的孩子愛做小動作；空間智能發達的孩子愛涂愛畫，發呆冥想等。這些課堂上特殊而不規矩的表現其實是一種信號，是學生在向教師表示他們具有這些特長，希望被教師認可并接受。教師還可以有意識地收集學生的活動資料向家長了解情況、問學生本人等方法考察學生表現。

因此，我們必須全面了解學生，發現學生差異，才能對癥下藥，滿足不同學生的需要。

二、關注學生差異，張揚學生個性

既然學生的差異是客觀存在的，我們在教育教學工作中就必須關注每一位學生，將學生看成是有個性的學習者，承認并且尊重學生的個性差異，形成每個學生的健康個性?！白屆總€人的個性得到充分自由的發展”是馬克思主義學說中的重要論點。

學生的學習客觀上也存在著個性差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。這就需要教師采用靈活多樣的教學方法，來發展學生的個性，發展學生的能力，讓每個學生的個性都能充分張揚。例如我在教學《田忌賽馬》一課時，對教材進行了拓展和延伸。讓學生以不同的身份給齊威王寫信，把寫信、提建議、人物性格分析、續編故事等多項讀寫活動結合起來。由于解決問題的方法和答案的不確定性，無論對學生還是教師，都具有挑戰性。然而，正是這種帶有挑戰性的問題情景張揚了學生的個性。又如我教學《荔枝》一課時，組織學生積極自學，閱讀課文，邊讀邊寫自己的獨特感受，通過自己的思考，富有個性的理解課文。在此過程中，每個學生的個性都得到了尊重，同時也發展了學生的閱讀能力。

關注學生差異還表現在要讓不同層次的學生都能獲得成功的經驗。課堂上有意叫后進生回答一些簡單的問題，且不失時機地加以表揚鼓勵，有時打電話給他們的父母，表揚他們的進步，讓他們也在旁邊聽著，使他們打破以往的自卑，建立應有的自信，從多方面給予關心和照顧，有時還要給予特殊的指導和幫助；給那些學有余力的學生布置一些難度較大的作業，鼓勵他們向更高的層次挑戰，讓他們“吃飽”；對中等生教師可以指導提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。這樣讓不同層次的學生都能找到自信，都有展示自己的機會，都能感受到學習的樂趣。教師要不失時機的創造學生全面學習與個性發展的氛圍，最大限度地挖掘學生的發展潛能，讓學生“萬紫千紅，百花齊放。”

三、改革評價方法，促進學生發展

《語文課程標準》提倡評價要多元化，要保護學生的自尊心自信心，要關注個體處境和需要。對教師而言，就是尊重學生，應當將學生當作一個個生命個體來看待，尊重學生的個性發展，為他們的終身學習夯實基礎。幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。

教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。這正是新課程中學生評價所倡導的改革方向。如果教師把學生的發展目標僅僅確定為文化知識的掌握——考試分數上，把他作為評價學生的唯一標準，顯然不利于學生的全面發展，不利于學生的心理健康。教師應該改變“成績好才是優秀學生”的錯誤觀念，為學生確定更多的目標項目，讓學生從單純對學業成績的追求擴展到自身的才能特長，人際交往等，是每個學生都能得到全面發展和心理健康。例如有的學生學習成績平平，甚至有的科目不能及格，但是在藝術方面卻有很高的天賦，也有的學生解題能力很強，表達能力很差；還有的學生記憶和表達能力強，邏輯思維能力弱等等。如果我們只以“學習成績”這一把尺子來衡量學生，那么學生的特長和優點就會被老師扼殺。我們只有通過多種形式的集體活動，為學生提供施展身手、顯露才華的機遇和舞臺，才能有力促進學生的全面發展。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生?！比缰藶闃?，品質優秀的學生，可評為“德育標兵”；體育、攝影等方面有特長的，可評為“優秀特長生”；唱歌、舞蹈方面突出的，可評為“小歌星”、“小舞蹈家”，還有“繪畫能手”、“故事大王”、“識字大王”等等，這樣就會有更多的學生受到鼓勵，使學生更加自信，從而走向成功。

總之，新課程要承認人與人之間的差異是普遍的、絕對的，每個人都與他人有著不同的個性特點，教師要尊重差異，在教學中不能用統一的模式塑造學生，即承認學生發展的差異性、不平衡性及學生發展的獨特性；在教育教學方法上要創造性地解決問題，因材施教，才能促進學生的共同發展和全面發展。

基金項目：甘肅省教育科學‘十二五規劃2013年度《關注民族地區學生個體差異和不同學習需要的教學策略研究》課題（課題批準號：GS[2013]GHB0342）成果。