初中數學教學發揮學生主體性作用的探究

胡建平

【摘 要】隨著我國教育制度的不斷改革，教育觀念由封閉式逐漸轉為開放的模式，自主學習的教學課堂越來越被廣大教育工作者所重視。在初中數學教學中發揮學生主體性作用，重視培養學生的自主學習能力，有效的提高初中數學教學效率，改變傳統的以教師為主導的教學現狀，將課堂還給學生，讓學生在數學課堂活動中成為學習的主人，教師與學生之間形成合作者、指導者、互助者的關系。在進行初中數學教學的時候強調以學生為中心，改變傳統的以學科、教師為中心的教育思想，教育工作者要秉著一切從學生能夠得到更好發展出發，以一切為了教育的完善為教育原則，在數學教學中重視發揮學生的主體性特征，在自主學習的課堂中培養學生的自主學習能力、邏輯思考能力、高效合作能力等，提升學生的綜合素質。

【關鍵詞】初中數學教學；自主學習能力；主體性作用；有效方法探究

主體性特征就是在教學過程中實施有效的策略，讓學生積極主動的投入到學習中，自主的探究問題、思考問題、分析問題、解決問題，并且在數學的學習過程中能夠以一種主動、積極、自覺的心態投入到學習中，從而表現出強烈的求知欲望，并且在數學的學習中不斷的提高自身的潛力和綜合能力，為學生今后的進一步發展打下堅實的基礎。因此，在教學實踐中，我們要不斷地開拓創新，改變傳統的“滿堂灌”的數學教學模式，不僅要滿足學生對知識的需求，還要在教學中不斷的提高學生的自身實力，要重視學生的自主學習，改變教師為主體的教學模式，讓主體性特征在初中數學教學中得到更好的發揮，培養學生主動學習的習慣和自主學習的能力。下面本文針對在初中數學教學中發揮學生的主體性特征的方法進行概括的分析和探討。

一、進行學生自主學習能力培養的重要意義

（一）讓學生認識到自主學習的重要性，提高學生學習的動力

在傳統的數學教學中教師的教學方法比較單一、刻板，課堂教學方式多為“被動式”“灌輸式”“填鴨式”的，學生對于數學的學習興趣不濃，多數情況課堂作業、課后作業的完成都需要教師的“督促”和“看管”，雖然這樣的教學方式也許在“應試化”的教育背景下，學生可以勉強的應付考試，但是對學生以后的發展是非常不利的，這種模式下培養的學生并不具備學習能力。因此，我們在平時的教學過程中要不斷的探索和總結，如何發揮學生主體性特征，培養學生的自主學習能力，讓學生自主學習的過程中，逐漸對學習有一個正確的認識，這對學生今后的發展是非常有幫助的。

（二）可以提升學生的學習興趣，提高數學課堂效率

經過對多個初中學校的調查，結果顯示：大多數學生對于數學的興趣明顯不足，一方面是，對教學方式的不滿，因為被動的學習會讓學生產生一種被束縛的感覺，逐漸的會使他們的學習興趣消退，這對學生的學習來說是非常的不利的。另一方面是由于學生在長時間的“灌輸式”的學習環境中，已經喪失了自主性學習的能力，突然的給他們一個發揮主體性特征的空間，他們出現了不知道該如何學習的情況。由此可見，在數學課堂中充分的發揮學生的主體性特征是一個人漫長的過程，需要教師利用各種教學方法和教學策略，提高學生的學習積極性，讓學生積極的參與到學習活動中，提高自身的學習能力，在數學課堂中重視發揮學生的主體性特征，提升學生的學習興趣，提高數學課堂的學習效率。

二、在初中數學教學中發揮學生主體性作用的策略

（一）通過激發學生的學習興趣，發揮學生主體性作用

學習興趣是取得良好教學效果的基本保證。所以我們要充分的把這句話貫徹落實到實踐中，在數學教學過程中不斷的創新教學方法，改變教學模式，提高學生對數學的學習興趣，只有這樣才能更好地發揮學生的主體性作用，只有更好的提升學生對學習數學的興趣才能讓學生的自主學習能力得到有效的培養。

例如：教師在對《特殊的三角形》進行授課的時候，就可以通過培養學生的學習興趣，促進發揮學生主體性作用。通過對“什么是特殊的三角形？特殊的三角形都有哪些？特殊的三角形都特殊在哪里？”進而讓學生對學習的內容進行自主的探討。然后以設置有獎問答的方式，提高學生的學習興趣，讓學生在數學學習中能夠充分的發揮主體性作用，提高數學課堂教學的有效性。

（二）通過小組合作學習的方法，發揮學生主體性作用

小組合作的學習方式是將學生的主體性特征與合作學習的有效結合，通過在學生之間的合作學習，充分的發揮主體性特征，小組合作的主要表現形式就是要學生在一起討論、爭辯、表達、傾聽、參與、實踐等，在這一過程中學生不僅能夠體會到合作學習的快樂，還能夠發揮主體性特征。在以學生為主體的教學活動中可以為學生提供更多的自主學習機會，不斷的去探索屬于自己的數學思想和邏輯思想，同時學生在小組合作的學習活動中能夠學會去傾聽別人的想法，以增強整體合作意識，提高自己的綜合素質。

例如，在講授《探索確定位置的方法》的時候，教師就可以運用分組學習的教學方法，教師可以提問： “你們日常生活中都用什么方法確定自己的位置？你們知道海上的漁民是用什么方法確定位置的嗎？”然后，把學生分成不同的小組進行討論和研究，在這個過程中就充分發揮了學生的主體性特征，真正的將課堂交還給了學生，有效的提高了數學課堂的學習效率。

（三）通過開放式課堂的運用，發揮學生主體性作用

開放式的課堂的提出，主要是根據傳統的“課堂為主、教材為主、教師為主、學生為輔”的封閉、落后的教育模式，提出的一種新的教學方法。開放式的課堂指的是在教學過程中把學生看作不斷發展的學習主體，不斷的為學生創造空間讓學生充分的發揮學生的主體性作用，教學模式和教學方法要靈活多變要與實際緊密相連，并且開放式的課堂有助于學生更好的對一些問題進行分析，同時也能更好的表達自己的意見。

例如：對《二元一次方程》進行講解的時候，教師就可以進行開放式的課堂教學，通過一些問題的設置，讓學生自己進行學習。如“二元一次方程的主要性質是什么？”或者是“在實際生活中我們可以用二元一次方程解決什么問題？”等，提出此類問題，讓學生通過自己的方法探尋正確的答案，這也是一種有效的發揮學生的主體性特征的教學方法。

三、結語

發揮學生的主體性特征，是現代課程教育的核心目標，是素質教育的一種有效的方法。主體性特征是一種培養學生自主學習能力的方法，可以讓學生終身受益生。教師在傳授知識的同時要積極的致力于培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人，充分的發揮學生的主體性特征。

參考文獻：

[1]錢麗春.探討初中數學教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程學習（下）期刊.2013年28期

[2]劉洛.初中數學教學中發揮寫生主體性特征的思考[J].安康學院學報.2011年01期