語文“三四五”課堂教學探索

張安

【摘 要】初中語文“三四五”課堂教學的研究目標主要是改革課堂教學方式、提高課堂教學效果和提高初中語文教師專業水平。整體經過創設優質高效的語文教學課堂流程，促使創建完善的語文課堂策略，實施語文課堂的素質教育，研究教學流程，遵循教學的主體，以學生為本，變先教后學為先學后教。本文通過對文獻的分析，提出初中“三四五”教育施行的策略。

【關鍵詞】“三四五”；教學模式；初中語文

新時代的教育體系要求教育應培養出具有創新思維、彼此合作、社交能力、探索精神的創新型人才，當前制約教育發展的主要因素，就是教育模式的老舊，無法培養出創新型的人才。經過教育工作者的長期探索和經驗上的終結，提出“三四五”教學方式，其包含了新的教學理論和多元化思想，開創出新的育人模式。

一、語文“三四五”課堂介紹

“三四五”課堂教學的核心要素是三步驟、四環節、五課型。語文教師應用“三四五”方法教授課程的時候，首先應該明確“三四五”的含義：

（1）三步驟：三步驟主要是課堂的延伸、課內的研究和課后的提升。課堂延伸是語文“三四五”教學的起始階段，需要教師和學生共同完成，其目的是對于課堂上學習的課程進行預習，在教師的指導下，適當的安排預習時間，為課堂上開展高效學習做準備。而課內研究階段則是學習的真正核心，是課程的真正實施階段，在這一階段中，要突出學生為主體的觀念凸顯其自主、合作、探究的學習方式，力求改變教與學之間的主次關系，達到優質高效的教學效果。課后提升則是真個學習過程中的收尾階段，其作用也至關重要。教師應該選擇典型、有梯度、多樣式的課后題供給學生課后鞏固學習，同時應該與生活相結合，通過適當的主體學習，來提升學生的閱讀量和寫作能力。

（2）四環節：四環節是指自主學習、合作研究、精講點撥和鞏固拓展四點，四環節都是在課堂上的應用，提倡以學生為主的學習課堂，在課前學生已經對課程有所了解，在課堂上，以小組的形式進行自我討論學習。在研究中出現的問題，老師應該給予積極的解決，幫助學生疏通思路。在最后老師提出課程的主要重點，留下練習題讓學生鞏固練習，當堂測試，適時糾正。

（3）五課型：五課型是指閱讀教學課、寫作教學課、專題復習課、測試講評課、專題探究課，五課型是結合語文的學科特點，以閱讀、寫作、專題復習、測試講評、專題探究為主要內容設置的。其中最重要的是課后的擴展閱讀和寫作。

二、初中語文課堂教學存在的問題

（1）語文教育課程出現重要改革，但是卻沒有被落實，課堂依然是老師講課為主體，學生的主體地位無法體現，學生在課堂上的參與度不夠，老師認為自己講的課程要比學生自己學習獲得的效果高，不給學生思考的余地。

（2）教育觀念跟不上教育的改革，教師在在力求教育好學生，時刻關注自己講課好壞，忽略了學生才是教學的主體，講課的目的是為了教授學生知識，意在促使學生學習、研究和創新。教師不能準確的把握課堂的主體內容，無法把握內容精講、略講或不講的度。

（3）教師對于教育的把握不夠準確，只重視學生在課堂內的教學，并不重視學生的課前預習，從認知到發展這個過程來看，預習對于學生的學習非常重要。古今中外很多大學者都對學前預習給予肯定的答案。部分教師也很注重預習，由于無法把握預習的內容重點和預習的時間，預習對課堂上學生學習的影響并不明顯。

（4）教師的問題比較隨意，在課堂中的合作學習中，無法有效的調動學生學習的氛圍，無法有效讓學生掌握知識。老師單方面認為課程改革就是要增加老師與學生和學生與學生之間的互動性，忽略了在互動中，老師自身存在主導性的地位作用，老師應該把握教學重點，對討論的問題精煉。

三、初中語文“三四五”課堂教學策略

（1）布置預習任務，讓學生有目的預習。預習在“三四五”教學模式中處于首要位置，預習文章能使學生正確的理解文章的大意。教師在課前預留學習任務，提出學生預習時候要注意的方面和需要掌握的重點，讓學生明確學習的方向。

（2）課堂上教師適當引導，小組形式合作探究學習，在課前學生已經在老師的引導下進行了預習，學生對于課程已經有一定的理解，教師根據課程內容提出一些課文中的情境，促進學生學習。

（3）展示探索結果，師生互動提升，學生在問題研究之后，應該由老師來檢查學生的研究結果。對于歸納不準確的小組，教師應該及時的給予糾正。

（4）夯實基礎知識，課后擴展延伸，課后的及時復習，有利于對于課程的掌握，并且閱讀一些相關的文章，增加閱讀量和寫作能力。

四、結束語

在推進素質教育的背景下，新課改對語文教育提出更高要求。課堂教育的問題日益體現出來。“三四五”教育模式的引入，對語文教學有著重大影響。新的教學模式下，學生對知識的掌握更加牢固，自我學習能力也會加強。

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