初中語文教學有效性的課堂實踐應用

劉德書

【摘要】語文教育活動的展開對于學生們而言，有著重要的作用，可以培養學生們基礎的語言知識理解，從而進一步的加強對其他學科學習的能力提高。對于初中生們而言語文課堂教學的開展有效性與否，將直接影響到學生們接受學習的程度。而對于語文教師們而言，在教學過程中，除了完成基本的教學任務，還需要將教學的知識、概念進行有效的灌輸給學生們。

【關鍵詞】新課程改革；初中語文教學；教學有效性

1.引言

《語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應重視提高學生的思想品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。為此，作為初中語文教師，必須高度重視語文課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，因為，課堂教學畢竟是落實以上標準的主渠道和主陣地。初中語文教育在初中階段中乃至對今后的學習過程中都有著重要的影響力，因為此階段正是學生們學習的知識，思維體系逐漸形成的過程。在制定課堂教學內容時，必須要科學合理的進行安排，循序漸進。從事初中語文教學有三個階段：學會教學——學習反思——嘗試研究。不同于其他學科，教學者尤其是語文教學者必須要重視語文教學在整體學科中的地位和重要性。

2.初中語文課堂教學有效性存在的問題

（1）教師對新課標的把握的偏差

對于初中階段的語文教育活動而言，就是要教會初中生們更好的和他人進行語言上的交流能力和理解能力。教學語文，也是幫助學生通過語言學習掌握進行思維和開發智力的工具。但是大多數語文教師在實際的教學過程中往往難以對兩點進行綜合把握，大多數老師對它的理解還處于一種盲目效仿的皮毛階段，沒有領會其精髓，生搬硬套，對簡單相關問題之間的對比，缺乏科學合理性、在深度上和廣度上不能夠滿足語文教學開展本身的要求。只求把課堂搞熱烈，氣氛搞活躍，讓學生有話可說，避免冷場課堂極盡鼓動之能事，行章就草，浮光掠影，虛情假意掩飾了語文課的真正內涵，實現通氣掩蓋了學生的本真發揮，繪聲繪色拋卻了學生的個人感受。

（2）教師對文本解讀的誤區

對于教學語文活動的教師而言，語文教學的過程本身就是自身語言素質能力和個人情感的表達，在這一點上教師在表達的過程中一定要注重學生們的感受，而不能只是單方面注重個人的表達，可以或理性地解剖文章，或激情的與人物共鳴，教師要把自己對文本的理解結合學生們能夠的思維點進行有效融入，而不是找幾個具有輻射性的問題廣泛討論，草草了事，而在教學的過程中，教師對教學內容的問題提出往往容易是基于成人的角度進行提問，這就造成學生們理解和回答上的思維困難。

（3）教師對學情估計的不足

在語文教學的過程中，教學者必須要明白既定的教學計劃，對于學生在接受的過程中，學生的學習能力和思維是呈變化性的，并不是固定不變的。在詞、句到整片文章的閱讀是一個逐漸增長提高的順序過程，也是低年級到高年級的能力變化；許多教師在較高年年級的語文教學過程中，往往對教學的內容只是簡單的將重點內容進行段落講解就草草地進入下一個環節，教師對每個階段的學生的接受能力情況估計不足，即使是初中生高年級在知識領悟接受上，也存在一定的理解難度。

（4）教師課堂評價浮于表面

對于學生們在課堂中的表現許多教師大部分都是簡單的一句帶過，但是語文學科是一門豐富的語言交流表達學科，簡單的評價無法形成對學生的激勵。同時在一些開放性的問題學生可以各行己見，但是如果學生在理解上出現偏差也應當有策略地指出，有憑有據，讓學生們更好的理解和接受。

3.初中語文課堂教學有效性問題改進策略

（1）制定有效的教學目標

教師在開展教學活動時，必然要有一定具體的執行目標，這個教學目標可以是來自國家的或者是學校的。一切教學活動的開展都是以最終的教學目標實現問為主的，使教師使用教材教授的知識技能更具實用性，還能成為評價教學的依據。因此，作為教學者必須科學、合理對課堂教學的內容進行規劃，要考慮到學生們各個階段的學習接受能力變化，確定可操作性的教學目標，使課堂教學活動有章可循。

（2）選擇有效的教學行為和組織形式

語文教學的過程也是語言、心靈傳遞的過程，而初中學生正處于好動、好學的階段，對許多陌生新鮮的事物都十分好奇，迫切的想要與外界交流，而這個時候正是語文教學者發揮語文魅力的時候。以班級授課制為主要教學形式的中初中，聽與說課堂教學中間扮演著極其重要的角色。在語文課堂教學的安排中，聽和說是十分重要的，積極讓學生們提高改方面的能力，可以有效的讓學生們的語音組織能力和理解能力獲得較大水平的提高。所以教師應該更新觀念，重視聽說訓練。采取多種方法進行訓練。例如，就聽和說的練習在實際的教學中互相穿插交互。

（3）落實有效的教學環節

一要教師要制定一定的階段性教學計劃。二要注重語文學科知識掌握的特性。三要將課堂主動權留給學生。要讓學生學得有趣味就不要過多的限制他們的參與度。在教學的過程中，教師要盡可能的避免“一言堂”的現象，讓學生們逐漸失去學習的興趣。

（4）有效教學反思

教學反思的過程對于教學者而言十分重要，如果不針對教學過程中存在的問題進行及時的解決，那么后期再改進時，學生們往往已經失去了學習的興趣。因此，教師必須階段性的對當前開展的教學活動總結經驗、系統思考、捕捉問題、形成參照、改進缺點、發揚優點、綜合分析，指導自己的教學。對于難點部分要額外單獨的進行重點敘述

4.實現激勵評價，促進學生自主發展

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。

如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學生談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后再由我做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如，在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

當然，激勵性評價也要適時、適度：當一個學生盡其所能地解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生就學得專注，也學得開心，課堂教學的效率也就相對較高。

5.結論

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學生多方面發展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓形式積極參與學習語文，實現有效的、多項和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。初中語文課堂的教學從簡單的字、詞、段落到最終的通篇文章理解掌握，是一個逐步提高的過程，在這個過程中語文教學者要根據學生們表達出來的感受和變化進行及時的關注，并通過一定的溝通等方式，了解學生們的看法，做出調整，從而更好的提高初中語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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