關(guān)于高中物理評課科學(xué)性的探討

張純

摘 要：為了優(yōu)化高中物理課堂，提高高中物理教師教學(xué)水平，評課教師應(yīng)當(dāng)采用多種評課方法，從授課教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法三個角度出發(fā)，全方位多視角地進(jìn)行評課，幫助授課教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。同時，評課教師應(yīng)當(dāng)提高自身教學(xué)素質(zhì)，掌握多種評課技能，提高自身評課水平，更好地進(jìn)行評課活動。

關(guān)鍵詞：高中物理；評課；科學(xué)性；探討

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中物理教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身教學(xué)水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量。評課是提高教師教學(xué)能力的有效方法之一，評課教師應(yīng)當(dāng)采用多種評課方法，科學(xué)地進(jìn)行評課活動，為授課教師提出具有可行性和建設(shè)性的建議。同時，評課教師要吸收授課教師的可學(xué)之處，提高自身教學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同進(jìn)步。那么，評課教師應(yīng)當(dāng)怎樣增強(qiáng)高中物理評課的科學(xué)性呢？本文主要針對這一問題進(jìn)行研究和探索。

一、評教師的教學(xué)觀念是否遵循新課標(biāo)理念

高中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，順應(yīng)時代發(fā)展，掌握并應(yīng)用新課程理念。因此，在評教時，應(yīng)當(dāng)看授課教師是否掌握新課標(biāo)理念，能否將新課標(biāo)理念滲透教學(xué)過程中去，是否有效實(shí)施素質(zhì)教育，是否有利于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和物理實(shí)踐能力。同時，教師評教時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注授課教師是否創(chuàng)設(shè)了一個輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，是否以學(xué)生為主體展開教學(xué)，是否有課堂互動環(huán)節(jié)，是否促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。高中物理教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)“以人為本”“因材施教”兩大教育理念，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、評教師是否達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)

三維教學(xué)目標(biāo)是指知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否正確制定與達(dá)成，是衡量一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

首先，評課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注授課教師的課程目標(biāo)定位是否明確，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中是否有效達(dá)成。例如，在物理概念規(guī)律課中，授課教師應(yīng)當(dāng)確立以下目標(biāo)：要求學(xué)生掌握物理概念和物理規(guī)律、認(rèn)識物理模型、了解物理思想的產(chǎn)生過程。在物理習(xí)題課中，教師應(yīng)當(dāng)確立以下目標(biāo)：要求學(xué)生掌握物理思維方法、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力、培養(yǎng)并提高學(xué)生的理解能力、分析能力、探究能力、解答物理問題的能力。在物理實(shí)驗(yàn)課中，教師應(yīng)當(dāng)確立以下目標(biāo)：要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄莆諏?shí)驗(yàn)條件、選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法、正確使用物理實(shí)驗(yàn)儀器、觀察并記錄實(shí)驗(yàn)對象產(chǎn)生的變化、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在講評試卷課中，教師應(yīng)當(dāng)確立以下目標(biāo)：幫助學(xué)生理順物理思路、指導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏、糾正錯誤。

其次，評課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注授課教師的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，是否重視學(xué)生的觀察過程、實(shí)驗(yàn)過程、思考過程等環(huán)節(jié)，是否調(diào)動了學(xué)生的積極情緒，是否注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中物理教師不但應(yīng)當(dāng)設(shè)置清晰、明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)采用多樣有效的教學(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、評教師的教學(xué)過程是否科學(xué)合理

首先，評課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注授課教師在教學(xué)過程中是否突出教學(xué)重難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)圍繞課程重點(diǎn)知識進(jìn)行授課，采用多種教學(xué)方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，教師在教授“勻變速直線運(yùn)動的速度與位移的關(guān)系”這一課時，應(yīng)當(dāng)突出以下重點(diǎn)：一是勻變速直線運(yùn)動的位移與速度關(guān)系的推導(dǎo)，二是靈活應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動的速度公式、位移公式以及利用速度——位移公式解決實(shí)際問題。同時，教師應(yīng)當(dāng)正確把握并有效化解以下教學(xué)難點(diǎn)：一是運(yùn)用勻變速直線運(yùn)用的速度公式、位移公式推導(dǎo)出有用的結(jié)論；二是靈活運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動學(xué)公式解決實(shí)際問題。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教材，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，展開教學(xué)演示，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識歸納。

其次，評課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注授課教師是否建立了高效物理課堂。第一，評課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注授課教師的教學(xué)程序是否合理，是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)活動，是否由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。第二，評課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂投入度。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂情境，抓住學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地融入到課堂情境中去。第三，評課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注授課教師物理實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范。物理課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，正確、規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，指導(dǎo)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

綜上所述，評課教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程三個角度綜合評價高中物理課堂教學(xué)。評課教師應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生物理水平和實(shí)際需要，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行評課。同時，評課教師應(yīng)當(dāng)既關(guān)注授課教師的教學(xué)問題，又關(guān)注授課教師的可取之處。評課教師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)問題，為授課教師提出科學(xué)合理的建議，肯定并吸收授課教師的可取之處，增強(qiáng)教師教學(xué)自信心，提高教師改進(jìn)教學(xué)方法的積極性和主動性，從而提升評課質(zhì)量。

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