高三物理復習有效教學策略分析

李駿

摘 要：高三物理復習是對學生原有物理知識結構的重塑，是對原有理論性物理知識進行實踐性運用的一次重要歷練。高三物理復習要在有限的時間內完成大量知識的重溫，全面提高學生的問題分析能力和解答能力，這就要求在復習過程中，教師應該注重對學生能力的培養，結合學生實際以多種教學方式，來提升高三物理復習效果。

關鍵詞：高三；物理復習；教學策略

物理學是一門立足于實踐，以思維為主導，以應用為目的的自然科學課程。高三物理復習中，有效的教學模式可以更快、更優地促進學生對原有知識技能的重溫，通過對基礎知識的鞏固、整合和對物理問題的提升，促進學生全面地掌握物理知識的結構體系，把握物理問題，充分運用已有知識與理論分析實際問題，這對提升學生的實踐能力、創新能力、邏輯思維能力具有重要意義。由于高中物理內容多，綜合性強，復習時間有限，因此，如何提升復習效果就成為教師關注的焦點。

一、立足基礎知識，重塑知識網絡

歷屆高考中，基礎知識性物理題目都要占不少的分額，這就要求高三物理復習當中加大對基礎知識的復習。當今高三物理復習中，重復性做題和機械式背誦條文是對物理基礎知識最主流的復習方式。這樣的方式表現為教師津津樂道，學生枯燥乏味，經常一節課下來，學生好像夢游，收獲寥寥無幾。為此教師可以改變教學方式，實行“先學后教”“先提后問”的復習方式，教師可以通過提出創造性的問題，引發學生興趣，引導學生思考問題，從問題出發，把問題作為復習的核心，慢慢地去發掘問題中蘊含的物理道理，從而提高課堂效率，提高對基礎知識的復習效果。比如，在“機械能及其守恒定律”教學中，關注基礎知識教學，設置問題為：一定質量的氣體從外界吸收4.6×105J的熱量，同時對外做功為6.4×105J，那么，（1）物體內能如何變化？變化量是多少？（2）分子如何變化？理由是什么？（3）分子功能如何變化？理由是什么？這就將已學會的基礎知識和問題相結合，并降低了問題難度，促使學生輕而易舉地掌握基本的理論知識。

二、注重能力提升，做到學以致用

高考中，數形結合題目一直都是占分大題，其內部包含著各種信息，并將一些理論知識轉化為圖形、列表、符號等。因此，學生要解決此類問題，必須對各種信息進行分析，把握信息的有用成分。高三物理復習當中，更是要側重于對學生分析能力的培養和解決問題水平的提升，可以借助于一些信息化的題型來培養學生的信息分析能力，進而促使學生將所學的知識運用到實際問題的解決中，這對學生形成發散性思維、培養學生的綜合分析能力以及信息辨別能力具有重要作用。

三、提高高三物理復習質量，建立高效復習課堂

在高三復習中，時間有限、復習知識點多、高三學生學習壓力大等等問題，導致了高三復習當中課堂復習的效率低下，學生辛苦，教師疲倦。因此，建立高效課堂，徹底發揮出學生的核心作用，發揮出教師的引導作用，已經刻不容緩。建立高效復習課堂，就要求課堂必須本著“先生后師”“先學后教”的教學思想，循序漸進，從而發揮學生的主體作用。這樣的課堂通常設置成四個教學環節：情景回顧、思路探究、方法感悟、拓展應用。如復習“牛頓運動定律綜合應用及連接體問題”一課中，教學方案可以設計成以下三個教學環節：第一個教學環節是連接體情景回顧，通過對常見連接體情景的回顧，幫助學生了解連接體情景的特點和分類，為第二環節連接體的處理方法提供基礎。第二個教學環境是連接體思路探究，在導學案中可設置三個情景，第一個情景是加速相同的連接體；第二情景是一個物體有加速度另一個物體處于平衡狀態（這是加速度不同的連接體的一種特例）；第三個情景是加速度不同的連接體。利用導學案引導學生進行自主探究，啟發學生的思維，讓學生在課前對這三個情景進行分析，探究整體法和隔離法在這三種情景中的應用，體現“先生后師”“先學后教”教學思路。在課堂上請幾名學生上臺展示自己的解法，在此基礎上請學生歸納連接問題的處理思想，使學生真正地融入到教學中來，發揮學生的主體地位，從而落實過程和方法、情感態度和價值觀的要求。第三個環節是在連接體分析方法感悟中，主要體現“感悟”，分為兩個層次：一是對第二個環節總結的處理思想的感悟；二是設置三個易錯場景，并展示學生的易錯點，請學生當一回教師，改正錯誤，讓學生在改正其他同學的錯誤解法的過程中感悟對象的合理選擇和注意點，并請其他學生及時做出小結，這體現“互學互助”的教學理念，并且從一定程度上調動了學生的積極性，激發了學生學習的興趣。

高三復習是學生對原有知識進行整合，對知識框架進行構造，使綜合能力得以提升的關鍵時期，物理教師應該結合高考知識點，以基礎知識為落腳點，發揮學生的能動性，發揮教師的引導作用，完善教學方案，選擇合適的復習資料，并充分運用多種教學方式，進行重點教學、基礎教學、能力教學，促進學生實際解析能力的提升。

參考文獻：

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