工作過程導(dǎo)向下中職醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及優(yōu)化

赫永梅

摘 要：工作過程導(dǎo)向教學(xué)法是目前比較先進(jìn)的職業(yè)教育方法，最早起源于德國。工作過程導(dǎo)向方法改變了傳統(tǒng)的教育方式，更加注重學(xué)生的專業(yè)教育，將工作過程教育直接引入課程教學(xué)目標(biāo)，因此是一種工作認(rèn)識的教學(xué)新方法。本文從工作過程導(dǎo)向教學(xué)入手，分析如何提高我國中職醫(yī)學(xué)教育的水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；職業(yè)教育；中職醫(yī)學(xué)；優(yōu)化

工作過程導(dǎo)向教學(xué)法最早發(fā)起于德國，主要是為了更好地將操作技能融于職業(yè)教學(xué)的過程中。工作過程導(dǎo)向方法改變了傳統(tǒng)的教育方式，更加注重學(xué)生的專業(yè)教育，將工作過程教育直接引入課程教學(xué)目標(biāo)，因此是目前最能提高學(xué)生工作認(rèn)識的教學(xué)新方法。

一、工作過程導(dǎo)向下中職醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

工作過程導(dǎo)向教學(xué)最重要的一點(diǎn)是重視職業(yè)過程教育教學(xué)在學(xué)校課程教育過程中的引入和應(yīng)用。工作過程導(dǎo)向下的職業(yè)教學(xué)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地為職業(yè)生產(chǎn)性活動服務(wù)。工作過程導(dǎo)向教學(xué)的模式比以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重對學(xué)生職業(yè)工作程序的教育。任何一個工作都包含一定的工作程序、內(nèi)容、方式、方法，因此，在工作過程導(dǎo)向下教育活動更加符合職業(yè)設(shè)定的需求。

在我國目前的教育教學(xué)中，工作過程導(dǎo)向法的應(yīng)用還處在初級階段。尤其是我國的中職醫(yī)學(xué)教育，還是普遍地應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，注重對中職類醫(yī)學(xué)理論知識的教育。一些學(xué)校雖然引入了工作過程導(dǎo)向教學(xué)，但是還是注重醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識教育，對醫(yī)學(xué)實踐的要求比較少，缺乏職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的計劃性與目的性。

面對我國的中職醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，我們需要運(yùn)用工作過程導(dǎo)向教學(xué)方法改善中職醫(yī)學(xué)的職業(yè)教育現(xiàn)狀，充分利用教學(xué)實踐提高學(xué)生的操作實踐能力，從而逐步建立專業(yè)的學(xué)科體系。

二、中職醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀的反思和優(yōu)化

由以上的分析可以看出，我國的中職醫(yī)學(xué)教育普遍重知識理論輕實踐教學(xué)，在教育教學(xué)中存在著很多問題。例如：教學(xué)理念跟不上時代的發(fā)展，課程不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需要；職業(yè)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容條目化、項目化；教學(xué)模式局限化。

1.教學(xué)理念跟不上時代的發(fā)展

我國目前的職業(yè)教育教學(xué)普遍要求重視學(xué)生的動手操作能力。工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法也是基于現(xiàn)代社會的發(fā)展需要而興起的，但是目前我國的中職醫(yī)學(xué)教育還不是很重視學(xué)生在今后工作中的實踐能力，認(rèn)為實踐是實習(xí)的一部分，在課程教學(xué)中還比較偏重視對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和理論知識的教學(xué)。

2.職業(yè)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容條目化

在我國目前的職業(yè)醫(yī)學(xué)教育過程中，教育教學(xué)的重點(diǎn)主要集中在醫(yī)學(xué)職業(yè)技能的理論知識上，將醫(yī)學(xué)幾大方面的體系明確劃分開來，通過抽象的理論教育來完成職業(yè)教育的目標(biāo)及任務(wù)。因此，中職醫(yī)學(xué)教育中的教學(xué)內(nèi)容條目化明顯。

3.教學(xué)模式局限化

我國目前的職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式比較單一，很多教學(xué)主要是依照書本中的醫(yī)學(xué)體系進(jìn)行，不能很好地貼近我國的醫(yī)學(xué)職業(yè)實踐。

三、工作過程導(dǎo)向教學(xué)法下中職醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)化

在教學(xué)過程中，我們要不斷優(yōu)化中職醫(yī)學(xué)教育，不斷引入工作過程導(dǎo)向法，通過改善改革教學(xué)方法培養(yǎng)中職學(xué)生的能力。由于工作過程導(dǎo)向教學(xué)更加注重實踐教學(xué)，按照工作的過程及順序進(jìn)行教學(xué)，因此，在教學(xué)過程中要減少基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課時總數(shù)，提高對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)新知識的教學(xué)。

同時，要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變以往知識灌輸型教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，通過多媒體等教學(xué)手段，加大醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的信息量，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使教學(xué)內(nèi)容能夠與工作實踐結(jié)合。重視綜合基礎(chǔ)實驗及訓(xùn)練的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)護(hù)理教育。重視實驗實訓(xùn)教學(xué)，真正從實踐出發(fā)，以工作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，使學(xué)生通過臨床實踐的教育更能適應(yīng)今后的工作崗位。

因此，我們要不斷增加中職醫(yī)學(xué)院的實踐醫(yī)學(xué)教學(xué)課時數(shù)，讓醫(yī)學(xué)實踐和基礎(chǔ)理論知識的課時比例達(dá)到1∶2，讓學(xué)生能夠從實踐醫(yī)學(xué)課堂中掌握更多的技能以適應(yīng)工作的需要。同時，不斷優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程，刪除以往重復(fù)且陳舊的醫(yī)學(xué)驗證實踐課程，讓位給實踐探索項目，增強(qiáng)中職醫(yī)學(xué)課程的探索性、綜合性及實踐性。真正從工作過程的導(dǎo)向出發(fā)，緊密結(jié)合工作實踐，突出學(xué)生的實踐技能。逐步提高學(xué)生的綜合能力、實踐創(chuàng)新能力，更好地讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

三、結(jié)語

綜上所述，通過對工作過程導(dǎo)向教學(xué)法以及我國中職醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀的反思，我們要改變醫(yī)院教育中不合理的部分，更好地將操作技能融于職業(yè)教學(xué)的過程中。工作過程導(dǎo)向法改變了傳統(tǒng)的教育方式，更加注重學(xué)生的專業(yè)教育，將工作過程教育直接引入課程教學(xué)目標(biāo)，是一種提高學(xué)生工作認(rèn)識的教學(xué)新方法。我們要改善教學(xué)的模式，突出實踐課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實踐探索課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從工作過程出發(fā)，緊密結(jié)合工作實踐，提高自身的實踐技能，從而更好地促進(jìn)綜合能力的提升。

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