論研究生思想政治理論課中的“五步教學法”

熊輝 李智超

【摘要】研究生思想政治理論課中的“五步教學法”是根據“以人為本”的教學思想，在課程中分五個步驟進行教學的方法，其更新了教學理念、創新了教學模式、改善了課堂中的師生關系、轉變了課程考核和評價體系，對促進研究生思想政治理論課教學改革有著重要意義。

【關鍵詞】五步教學法；研究生；思想政治理論課

研究生思想政治理論課作為研究生教育的重要組成部分，其教學效果的好壞直接關系到能否使每一個研究生掌握順應時代發展的思想政治理論和具備良好的思想政治素質。新時期，新任務，新使命。在國際國內形勢發生深刻變化，各種消極和錯誤思想不斷侵入的情況下，用中國特色社會主義理論體系武裝大學生頭腦，用社會主義核心價值體系鞏固共同思想道德基礎，比任何時候都更為迫切。為此，筆者提出在研究生思想政治理論課中推行“五步教學法”，旨在轉變傳統的思想政治理論課教學方法，以增強研究生思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力，促進我國研究生思想政治理論課教育教學模式改革。

一、在研究生思想政治理論課中推行“五步教學法”的思想依據

為加強新時期研究生思想政治教育，中共中央宣傳部和教育部在2010年頒布了《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》，對研究生思想政治理論課進行調整和改革，在碩士研究生思想政治理論課中開設一門必修課“中國特色社會主義理論與實踐研究”，從“自然辨證法概論”課和“馬克思主義與社會科學方法論”課中選擇一門作為選修課，在博士研究生開設必修課“中國馬克思主義與當代”和選修課“馬克思主義經典著作選讀”。但從實際情況來看，傳統的研究生思想政治理論課教學方法存在不少問題，并不能完全發揮思想政治理論課對培養研究生思想政治素質的重要作用，主要表現為教師照本宣科，只講理論不重實際，不能夠把講課內容與研究生的理論需求和興趣結合，在教學實踐中教學方式單一，教學效果不高等，使得研究生思想政治理論課弱化成了教師應付教學任務、學生只為拿到學分的存在。以上這些問題的出現，關鍵在于傳統的教學方式未能真正體現“以人為本”的思想。筆者所提出的“五步教學法”，就是秉承著“以人為本”的教學思想和育人為先、以學生為主體的教學理念，注重教學內容的選取，增強課堂吸引力，兼顧教師的主導作用和學生的主體作用，注重師生之間的雙向互動，充分調動教師和學生的積極性，以確保學生在學到知識的同時，切實提高學生的思考能力和思想政治素質，實現學生的全面發展。

二、研究生思想政治理論課中“五步教學法”的基本步驟和應注意的問題

研究生思想政治理論課中的“五步教學法”是指在研究生（碩士研究生、博士研究生）思想政治理論課程教學中按五個教學步驟或環節進行教學的方法，即：第一步：精講內容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內容，其目標是幫助研究生學好研究生思想政治的基本理論。第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和研究生以“思辨”為主要特征的探討交流階段。這是五步教學法得以成功的重要環節。這一步驟的實施分兩個小環節：第一個小環節是：教師提問、學生探究。第二個小環節是：學生提問、教師解答。第三步：教師講評、學生領悟。在前二個步驟完成之后，教師應對整個討論予以講評和分析。第四步：自我探究、撰寫心得。教師在講評結束后，要求研究生課后進行自我思考、撰寫心得體會。第五步：典型發言，總結提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓研究生作典型發言、總結提高階段。在研究生思想政治理論課中實行“五步教學法”應注意幾點問題：首先，教師在選取教學內容時要更多地與當代政治理論發展的實際和研究生的專業知識需要、興趣相契合，這就要求教師要不斷提升自身的知識容量和教學水平。其次，教師要憑借個人的人格魅力去感染學生，憑借幽默風趣的語言、豐富的教學內容等去教化學生，使教師與學生之間形成良好的互動，營造積極、活躍的課堂氣氛，使學生真正地融入課堂，以增強教學的實效性。再次，研究生應具備較強的自我思考能力和分析、解決問題的能力，這就要求在教學過程中要注重對學生的啟發，引導學生多動腦、多動口，既要“授人以魚”，也要“授人以漁”，使學生在提高自身思想政治理論水平的同時提升自我學習和研究問題的能力。

三、“五步教學法”對研究生思想政治理論課教學改革的積極意義

研究生思想政治理論課教學改革是按照新時期教育部關于研究生思想政治理論課教學改革的精神，切實提高當代研究生思想政治理論素質的現實需要。第一，“五步教學法”更新了教學理念。教學改革任重而道遠，在教學改革中，首先需要教學理念的轉變。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真理只有在被學生親自獲得、親自體驗到，并成為他們的個人信念之后，才能成為他們的財富。”①“五步教學法”，秉承著“以人為本”的教學思想和育人為先、以學生為主體的教學理念，充分尊重學生的主體地位，在整個教學過程中都以學生為主體、為中心，善待每一個學生，為學生搭建平等展示自我的平臺，確保每一個學生都能夠在課堂中學到知識，提高能力。同時，“五步教學法”注重教師的引導，主要是引導研究生進行自我學習、自我教育。第二，“五步教學法”創新了教學模式。目前，高校研究生思想政治理論課教育主要以課堂教學為主，但在實際教學中，存在著許多“一本教材、一本教案、一支粉筆、一張嘴巴”的照本宣科式教學的情況，這種傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”理論灌輸教學方式，極大地降低了學生的學習主動性。而“五步教學法”是研究生思想政治理論課教學模式的一種創新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學生的能力培養而提出的一種教學改革思路。它不僅注重研究生思想政治理論課的理論傳授，更注重研究生獲取研究生思想政治理論課的理論方法的傳授和多種能力的培養。在教學過程中它將傳授研究生思想政治理論課的理論與培養能力有機地結合起來。第三，“五步教學法”改善了課堂中師生關系。五步教學法”允許研究生就教學中的問題發表獨立見解，鼓勵創新和冒尖，注重培養研究生提出問題、分析問題的能力，培養研究生思維能力，能夠極大地提高研究生主動參與、主動探索的積極性，教師也能從中得到新的啟發，實現教、學相長。在研究生思想政治理論課中采取“五步教學法”，使師生關系上變“主—客”改造關系為“主—主”雙向互動關系，課堂中會出現多個教學角色，能夠轉變以往思想政治理論課“一言堂”、“滿堂灌”的情況。

注釋：

①[前蘇聯]蘇霍姆林斯基.教育的藝術.肖勇譯.長沙：湖南教育出版社，1983：267

項目基金：本文是2013年湖南省學位與研究生教育教學改革研究課題（JG2013B023）階段性成果。